浅谈在解剖课中提高课堂教学的情感温度

陈珊珊

摘 要：在教育改革的背景下，现阶段的教育者逐渐将关注焦点转向情感教育。高等职业学校中，人体解剖学是一门重要的专业基础课程。本文旨在探讨如何将情感教育运用到解剖学教学中，努力追求课堂教学品质，做到情感上有温度、有热度，从而真正实现素质教育。

关键词：高职院校；解剖学；情感温度

在教育改革的背景下，现阶段的教育者逐渐将关注焦点转向情感教育。情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的一部分。

情感教育指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。

情感教育是一个教育者素质能力的体现和要求，在教学过程中可以通过以下几个方面提高课堂教学的情感温度。

一、师生情感有温度

课堂的情感温度首先来自教师自身良好的身心状态。走进课堂时，教师应该是热情饱满、精力充沛的。当我们面带微笑走进课堂，投给学生温暖友好的眼神时，已经把最适宜的温度传给了学生。课堂开始起立问好时，教师应当做到立正站好、向学生鞠躬问好；在知识讲解时用最适宜的音调娓娓道来。“真情课堂”注重师生间愉快的智慧交流与情感沟通，课堂气氛可能是愉悦、欢乐和兴奋的，也可能是紧张、沉默和不快的，这需要教师能及时感受到学生的需求，读懂学生眼神中的渴望，从而让学生感受到教师的关爱。我在课堂中设置了一些主动回答问题的机会，不需要举手自己站起来回答即可。当问题抛出去之后环顾四周发现有些学生有跃跃欲试的姿态，却又有一丝犹豫，缺乏一点勇气，此时我会望着他，微笑点头，在得到暗示后学生会鼓起勇气主动站起来，一次又一次，主动站起来回答的学生越来越多。课堂中提到一些有趣问题的时候，大家会不由自主地讨论起来。这时强行打断会破坏气氛，我会学幼儿园老师的做法，摆出一个姿势，喊道“收”！这样的方式既有效停住了讨论，又让学生觉得好玩。阴雨天学生课上睡觉的现象多了，遇到偶尔打盹的学生我会从他旁边走过，轻轻地拍拍他的头，不需要语言，这时他会打个激灵恢复正常的状态。这样的方式是温柔善意的，是他们愿意接受的，是可以感受到情感温度的。

二、融入对教材深刻的情感体验

列夫·托尔斯泰说过：“把自己体验的情感傳达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”教师要把教材中的“情”传给学生，首先自己必须要对教材内容有深刻的情感体验。教师只有将自己的生命体验、思想感情和教材的思想性、艺术性融合在一起，才能把自己的情感传达给学生，给学生生命增温。解剖是形态教学，教师可以照本宣科，但是这样的教学学生听之无味，死记硬背对付考试后并没有理解。讲到上皮组织特点时，我会问：“同学们，你们有摔倒了擦破皮但是没有出血的情况吗？”从而引导学生理解上皮组织是没有血管的。讲到上皮组织的更新速度快时，我会讲到自己研究生时做课题的经历，看到学生像听故事一样注意力集中，体会深刻。医学课程教师的教学魅力就在于认真讲解一个个故事，那么提高讲解的生动性，就需要教师利用实践机会收集临床案例，使得教学中的讲解有生命力、有温度。

三、教学中融入人文关怀的温度

医学是一个面对生命的行业，从业者不仅仅要有专业的知识，还需要有人文关怀精神。从1995年清华大学、1997年北京大学两起铊盐投毒事件，到2004年马加爵案、扬州大学秋水仙碱投毒事件，再到2007年中国矿业大学铊盐投毒案，那一颗颗漠视生命的心，震惊社会。因此，在日常教学中需要对学生渗透德育教学工作。

四、在日常教学中，通过新的教学模式激发学生的学习热情

为了给学生搭建起交流、沟通、合作、探索、分享、展示、评价的平台，营造平等、和谐、尊重、包容的教学氛围，笔者尝试了“翻转课堂”等一系列新的教学模式，用“小组讨论”“合作学习”等形式，激活学生思维，提高学生的合作意识和沟通能力。此外，巧妙地运用评价，通过有温度、激励性的语言，点燃学生的学习热情，激发其学习兴趣。

参考文献：

[1]官爱娥.让政治课也能温情涌动[J].文史教育研究，2015（23）：312.

[2]唐杰梅.让中学语文课堂多些生命温度——浅论语文课堂中的情感教学[J].德育教育，2014（14）：16-17.