浅谈有效教学构建历史有效课堂

董川

【摘要】杜威曾经说过：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”在新课改的背景下，如何在短短的45分钟内进行有效教学，达到高效历史课堂的目的，是广大教师一直探索的问题。就这个问题结合多年来的教学经验，略谈几点见解。

【关键词】初中历史 有效教学 有效课堂

一、备好每一节课是有效教学的起点

课堂标准中提出：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的“三维目标”，反应出教育部对新课程的要求。所以我们教师要以学生为主体，要紧扣课程标准，进行有计划的备课。备课不仅要备教材，更多的是备学生。在备课过程中，首先要提出课堂教学的核心内容，然后对学生问题掌握程度进行假设，再对教学内容进行深层次的剖析，使知识结构得以完善。总之，要以教材资源服务于历史教学课堂，使“三维目标”达到更高的程度，达到有效教学的目的。

二、培养学生良好的学习习惯，巧设导入情镜，激发学生兴趣

著名教育学家叶圣陶先生曾经这样说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯，教育就是习惯，积千累万不如养成一个好的习惯。”约·凯恩斯也说过：“习惯形成性格，性格决定命运。”可见习惯之重要性，我们的教育理念是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为了学生的一生。学生一个良好的习惯养成，需要我们教师更多的耐心、爱心和恒心，好的习惯能成功铸就学生的一生。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”一节课的教学目标是否完成，在乎其教师的导入过程是否精彩，爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生感兴趣了，学生才能主动的积极的去学习，因此在开头就要巧设情境，激发学生的好奇心和求知欲，实现课堂的有效教学。比如，2013年11月15日，在参加县教研室组织的初中历史中考研讨会上，教学《第一次世界大战》这一课时，我并不是着急去讲授课文的內容，而是播放了《友谊地久天长》这首歌曲，让学生体会歌词的内容和含义，理解这首歌所包含的历史背景。同学们听得很认真，并且主动积极地与老师探讨，并由导入而顺利过渡到本节课所学习的内容。这样既激发了学生的兴趣，与此同时也达到了本节课课程目标，达到了课堂教学的有效性。

三、教学过程巧设疑，合作交流促高效

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”一节课的核心是教学过程，如何在教学过程中巧设疑问，是需要我们教师不断追寻和探讨的问题。比如我在教学《东西方文化交流的使者》一课时，首先用课件给出《14世纪前后欧亚主要商路》，然后提问：连接欧亚的商路主要有几条？路上有哪些物产流通和文化交流？问题一出，学生边阅读课文和地图，边找出有效信息，随后相互交流，并最后达成共识。在这个过程中，利用疑问结合图片及文字信息，培养学生识读图表的能力，根据需要收集有效信息的能力，以及分析解决问题的能力，可谓是一举多得。

有位教育学家说过：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在教学过程中教师不仅要巧设疑问，还要让学生学会质疑，这也是提高课堂高效性的重要手段。比如，我在教学《血腥的资本积累》时，出示一组贩卖黑奴的图片信息，让学生自己去提出问题，然后自己去尝试解决提出的问题。打破了传统的教师主动的教，学生被动的学，让学生由“学会”变为“会学”。与此同时，允许学生对教师讲授的课文内容和观点提出质疑，培养学生的创造性思维能力。使每一个学生各抒己见，想人之所未想，见人之所未见，能人之所不能。学生不仅要在质疑中探索，而且要在合作中成长，著名教育学家夸美纽斯在《大教学论》中描述：“找一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇，快乐坚实的脚步。”形式多样的合作探究，不仅能促进课堂教学的有效性，而且使师生之间的沟通更畅通，课堂气氛更活跃，同时自然会提高了课堂效率，也为高效课堂打下基础。

四、评价语言巧运用，课堂气氛更浓厚

传统的教学模式对评价的方式只是注重对结果的评价，对于学生在教学过程中所表现的细节，教师并没有十分的注重。历史的教学评价，不只是对学生掌握的知识的评价，也不是考试得高分的评价，而是应该更注重的是对学生创新思维能力和“三维目标”——情感、态度价值观所达到的程度的综合性的评价。比如，我在教学九年级下册《世界现代文化》的时候，利用一节课的时间，举办关于本节课内容的手抄报比赛。看哪位同学能够把各个知识点进行很好的链接，对于表现较好的同学给予及时的表扬。这不仅是对学生创造性能力的一种肯定，更可实现教学的有效性。

在日常教学中，教师就是一位导演，课前，要备好“剧本”，备好“演员”，备好“道具”，课上，用正确的手段，科学的方法，巧妙的设疑，激发出“演员”的表演热情，充分发挥他们的主观能动性，并促其相互协作，联手上演一幕幕精彩纷呈的“好戏”。真正实现有效教学，构建高效课堂。