高中写作教学内容的开发与设计

李桦

高中写作教学改革是一项复杂的系统工程，其成败的关键在实践。当前，从教改实践层面来看，高中写作教学改革面临着许多新的课题，既需要从宏观视角研究教改的基本要求、基本思路、教学体系、教学内容，又要从微观视角研究教学内容设计、教学训练设计、写作实践设计以及教学方法、教学手段的更新等，需要统筹兼顾、突出重点。其中，抓好高中写作教学内容的开发与设计，全面提升课堂教学质量是其中关键一环。因为写作教学的好坏首先要通过课程教学得以体现，课程教学的好坏又是通过课程内容的开发与设计体现的。

高中写作教学目前没有独立的写作教材，也没有形成科学、实用的写作教学体系，而写作教学是一项系统的写作指导与写作训练工程，这个工程首先要通过教学内容的开发与设计才能保证教学的有效进行。改革不能等待，也没有现成的课程设计可以直接运用，因此，写作教学改革的关键是要发挥教师自身的主观能动性，在教学内容的创新上进行自我开发，自我设计，以便将写作理论转化为一系列具有可操作性的课程内容、课程设计。正如孙绍振指出的那样：“写作理论，不同于一般文化哲学或者文学心理学理论，它的特点和生命在于操作性，忽略了操作性，就是正确的命题也不能不沦为空谈。”[1]余秋雨也认为：“我们过去教学所做的工作是结论性的传递，哪怕是范文也是结论性的传递，没有让学生很好地接受训练。”“所以说我们写作老师的麻烦就是把这门课化解成许许多多的训练元素，教师的本事就是在这方面做转化工作。”[2]

根据现代写作教学理念，写作教学内容应当包括写作理论教学、课堂写作训练、课后写作训练以及写作实践环节，涵盖了学习写作的全过程。教师在进行写作教学内容的开发与设计时，应将这些纳入整个计划进行综合开发和通盘设计。要通过不断深入地开展教研与科研，不断以新的研究成果来拓展和更新教学内容设计，以弥补现行教材写作教学内容设计的不足，为实施写作教改奠定坚实的基础。

一、课堂理论教学内容的开发与设计

写作教学离不开科学的写作理论的指导。对高中写作教学而言，这种理论不要求大而全，除了科学，只要精当、适用就行。科学，指的是写作理论知识要合乎写作内在规律和学生的认知规律，并且能够形成由易到难、由简到繁、由浅入深的教学体系；精当，指的是精炼、得当，即把复杂、深奥的写作理论化为简洁易懂的教学内容，便于老师教学和学生理解、接受，以切实体现理论的指导作用；适用，指的是适当、够用就行，也就是要把握好理论知识的分寸，不要讲得过多、过难，也不要讲得过少、过易，要符合高中生的适用度、接受度。为了适应高中写作教学改革的需要，在进行课堂理论教学内容的开发与设计时，我们要以课标为标准，以教材为参照，并且要在此基础上进行大胆探索，敢于创新，敢于实验，敢于闯出一条具有自身特色的教改之路。因为现行的课标已颁布十余年，有些地方需要进一步完善和修订，而现行的教材在写作教学内容设计上已暴露出种种缺陷和不足，我们完全可以根据社会发展和教改的需要去开发和设计新的教学内容。

第一，在教学体系设计上，我们可以参照教材体系又突破教材体系，构建以开发学生基础写作能力、提升学生基本文体写作能力为核心的写作教学体系。例如我们把观察能力、感受能力、想象能力、联想能力、思维能力、选材能力、立意能力、结构能力、表达能力、语言能力等作为写作基础能力纳入教学内容，并且通过内容的开发与设计，构成循序渐进的写作指导、写作训练体系。既涵盖课标要求和教材的某些教学模块，但又超越其要求和模块设计，增加了更多的新内容、新设计。在理论指导上更科学，更全面，更有层级感，也更具启发性、实用性。

在重视基础写作能力的同时，我们不能忽视文体方面教学内容的开发与设计。因为局部是为整体服务的，基础写作能力的提升最终是为文体写作服务的。除了对常用的记叙文、议论文教学内容进行开发设计外，我们还应当适当增加应用文体、文学文体的教学内容。在应用文体方面，可以增加消息、演讲稿、计划、调查报告、总结、申请书、介绍信等文体写作知识及教学设计，以满足学生日常“应需”写作需要。在文学文体方面，可以增加散文、诗歌、微型小说等文体写作。中学阶段正是学生激情飞扬、思想活跃、想象力丰富的阶段，他们有许多积蓄于内心的思想感情需要表达，也有着强烈的创作欲望。很多中学的文学社团非常活跃，有很多文学爱好者，而散文、诗歌、微型小说、小小说等文体都是他们喜欢尝试的写作体裁。特别是诗歌，更是贴近他们生活、贴近他们心灵的体裁，便于及时写作，迅速交流与传播，也是培养学生想象力、形象思维能力和凝练语言能力的最佳体裁。因此，在教学内容设计方面，我们可以适当安排有关诗歌特点、诗歌意象、诗歌意境等方面知识，并结合实例予以写作指导。对于文学写作，我们要改变以往那种因高考不考就不教的惯性思维，要让学生懂得，一个人的文学素养对人成长的影响是极其深远的，即使高考不考文学文体，我们在高中阶段适当进行一些文学写作的练笔对提升人的文学素养也是极为有益的。

第二，在教学内容设计上，我们要处处体现创新理念，注重拓展、深化教学内容。从中学教材的写作内容设计看，对写作理论知识的介绍过于常识化、笼统化、简单化，缺少新意与切实的指导性。例如教材在涉及“感受能力”训练时，设计了“心音共鸣——写触动心灵的人和事”模块，其意图是引导学生写触动了自己心灵的人和事，不要编造故事，写一些虚假感受。其出发点无疑是对的。但问题是，真正的写作远不是这么简单，也不是任何触动了心灵的感受都能催生写作，都具有写作价值。在现实生活中，只要是正常的人，谁都有感受力，谁在外界事物的刺激下都会产生种种感受，但并不是谁都能从事写作，都能把自己的感受转化为作品。在涉及“感受能力”的教学训练时，我们在写作理论指导上除了要强调写真实感受外，还应当拓展、深化一下指导内容，特别是要强调如下三点：第一，写作者的感受要比常人更具灵敏性、豐富性。因为只有人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等五种感官极其灵敏，反应迅速，才能及时捕捉别人不易觉察的细微感受，增强感受的丰富性、多彩性；第二，写作者的感受要比常人更具个性化、异常化。也就是说这种感受浸染上了浓厚的个性色彩，融入了感受者的生活阅历、人生经验、综合素养、性格特征、思想感情等等，是迥异他人的一种超乎寻常的异常感受。因为只有这样的感受才具独特性，才具有写作的价值，才能给读者带来新的感知、新的启发；第三，写作者要有将生活感受转化为艺术感受的能力。从真实感受、独特感受到真诚的文字、艺术的篇章之间还有一个艺术加工的环节，在这个环节中，写作者转化能力的高低是决定生活感受能不能转化为优秀作品的重要因素。而这种转化能力是需要作者良好的综合素养（包括生活素养、知识素养、思想素养、审美素养等）和长期的写作实践才能形成。以上这些道理在一些优秀作品中都能得到印证。例如唐敏在散文《等雪》中写道：“一层绒毛般轻盈的、极薄的雪盖住了我。小雪花一落到我的脸上，就像被烫了一下，它尖尖的角便刺我一下，想跳开去，但已经融化了。我清楚地看着它们六角形的花样，在瞬间消逝。我还用眼角斜斜地看着自己头发上的那层发着蓝色光芒的薄雪，我不敢动一动，怕破坏了雪对我的抚爱和打扮。”雪花落在人的头上、身上，这是谁都经历过的情景，一般人也会产生冰凉、畏惧、急忙拍打掉雪花或赶忙逃避等感受，可唐敏的感受却灵敏得多，异常得多。“绒毛般轻盈”，落到脸上，有一种“被烫”感觉，“它尖尖的角便刺我一下，想跳开去”，甚至看到它有“六角形的花样”，它在头发上“发着蓝色光芒”，作者触觉、视觉一起开放，对雪的感受灵敏而奇异，细微而独到，显然已超出一般人对雪的感受。更难得的是，面对扑面的雪花，作者不是厌烦、畏惧和逃避，而是“我不敢动一动，怕破坏了雪对我的抚爱和打扮。”这是对雪的尊重、挚爱和更深层的赞美，也是人与自然融为一体，体现了“天人合一”的更高境界。这里，感受浸染上了作者浓厚的思想感情色彩，是属于作者个性化的感受，也就更具写作价值、审美价值。

同样写雪的感受，李汉荣在《雪界》中，通过移情作用，将常见的雪景转化为神奇美好的艺术世界：

唯一不需要爱情的日子，是下雪的日子。有这么多白色的纱巾在向你飘，你不知道该珍藏哪一条凌空而来的祝福。那么空灵的手势，那么柔软的语言，那么纯真的承诺，不顾天高路远飞来的爱，这使我想起古往今来那些水做的女儿们，全都是为了爱，从冥冥中走来又往冥冥中归去。她们来了，把低矮的茅屋改成朴素的天堂，冷风飕飕的峡谷被柔情填满，变成宁静的走廊。他们走了，她们远行在海上，在波浪里叫着我们的名字和村庄的名字，她们漫游在云中，在高高的天空照看着我们的生活，她们是我们的大气层、雨水和雪。

……

這里，作者将飘飞的雪花、雪天的场景转化为完全陌生化的充满柔情的情爱世界，读之感到美不胜收，令人惊叹。由此可见，作者感受力的灵敏性、个性化、异常化以及高超的艺术转化能力是决定写作能否成功的关键。我们在写作指导中，适当增加这些新的内容，就能丰富指导层次，既能拓展、深化、更新教学内容，又能吸引学生，给学生带来更具体更新颖的写作指导，激发学生写作兴趣和创造活力。

二、课堂训练题型的开发与设计

写作理论指导要通过写作训练才能奏效。课堂写作训练题型的开发与设计就是要将写作理论指导转化为一个个训练题型，便于在课堂开展教学实训。题型设计的好坏是关系到写作训练能不能落到实处，能否具有可操作性，也直接影响到写作教改的成败。因此，要高度重视，广开思路，集中多方智慧，去开发和设计课堂训练写作题型。第一，要根据课标要求，以写作能力训练为主体。题型设计要淡化知识类训练题，突出能力型训练。包括单项写作训练和综合写作训练。单项写作能力训练可以设计一些涉及观察能力、感受能力、想象能力、联想能力、思维能力、选材能力、立意能力、表达能力等基础写作能力训练，主要是片段式的写作，题型灵活，目标单一，角度较小；综合写作能力，主要是设计一些题型进行整篇写作训练，要根据不同体裁和不同的训练要求设计，使学生学会将单项写作能力转化为综合写作能力，学会审题立意，谋篇布局，安排结构，快速成文。第二，题型设计要贴近学生实际生活、心理特征，兼顾“学情”，以激发学生的写作兴趣、写作动机。教师在教学中，要注意与学生打成一片，了解学生的家庭状况、生活状况、学习状况、思想状况、心理状况，并通过日常交流，了解学生对校园生活、学习生活、现实人生、社会热点等诸多问题的真实看法，同时还要兼顾具体“学情”，即考虑学生在学习写作的过程中所表现出的个性特征和能力差异，使题型设计能够从学生实际、写作愿望出发，不断调整和优化写作训练目标，使题目大小合适、难易适当，能够满足学生的写作愿望和发展需求。第三，题型设计要体现现代性、开放性，使学生通过写作拓宽视野，提升境界，丰富内心，培养个性，不断实现“人”的自我重塑。所谓现代性，主要指题型设计要与现代社会的发展进步、现代人的生活变化、现代人思想观念的不断更新有内在的关联度，使题型设计能够引领学生关注社会、关注现实人生、关注各种文化的交融、各种思想的碰撞、各种观念的更新等等，通过不断学习和独立思考，在写作中能表达自己进步的人生观、生活观。所谓开放性，一是指写作内容的开放性，即题型设计要向自然开放、向社会开放、向生活开放、向心灵开放，使写作题材无所不及，写作源泉永不枯竭；二是指思想观念的开放性，包括所要表达的思想内容、所要采取的艺术形式都可以自由灵活，多种多样，现在的学生虽然主要生活在校园里，但他们通过家庭生活、人际交往以及自身的成长经历，已经积累了一定的人生经验，加上他们通过网络和一定的社会实践，加强了对外部世界的了解，他们的视野已比较开阔，对各种社会问题也都有自己的看法，参与表达的欲望也比较强烈。因此，题型的现代性、开放性有利于激发他们关注现实人生，培养独立思考、自由写作的习惯。

第四，题型设计要体现适当性、多样性、灵活性与创新性，便于课堂教学，引发学生写作兴趣。适当性，是指题型设计要充分考虑课堂训练时间的有限性、课堂互评互改的特殊性等因素，使设计的题型让学生能顺利写作，按时完成，便于教师组织互评互改，让学生能发现问题，有话可说，有能力评改；多样性，是指题目类型要多样，包括半命题作文、全命题作文、话题作文、情境作文、给材料作文、看图作文等；灵活性，是指题型设计要灵动活泼，不要过于严肃，不要那么死板和教条，要充分考虑到高中生的接受心理，让题目暗合他们的心理特征、心理期待，具有唤醒他们写作兴趣、写作欲望的功能；创新性，是指题型设计要独特新颖，富有创意，不要总是重复老套，或者似曾相识，以唤起学生的新鲜感，激发他们敢于独辟蹊径、领异标新的竞争意识。

三、课后写作训练题型的开发与设计

由于高中写作教学课时有限，写作教学要想取得实效，除了在课堂教学中开展有限的写作训练题外，还要将更多的写作训练放在课后进行。因此认真设计好序列化的课后写作训练题型显得十分重要。不仅要将课后写作训练纳入教学计划、同时要制定考核标准，提出明确的要求。教师对学生课后写作训练的习作要进行评阅，及时组织学生在课堂进行交流和互评互改，以确保课后写作训练取得实效。从总体上看，上述有关课堂写作训练题型设计的要求也适合课后写作训练题型设计。有所不同的是课后写作时间比较自由、宽裕，学生在一个比较宽松的心态下进行写作，不像课堂写作训练那样限时，那么紧张、那么拘谨，因此在题型设计方面可以更加自由灵活，更多地贴近生活、贴近实际、贴近自我、贴近应需，也可以增加训练难度，特别是增加整篇写作训练，以提高学生综合写作能力。

四、写作实践要求与写作成效的考核与管理

写作具有很强的实践性，写作教学最终要通过写作实践来增强实效性，也只有通过写作实践才能检验学生写作能力提升的程度。因此，教师在进行教学内容的开发与设计时，不可忽视写作实践这一重要环节。所谓写作实践，是指学生参加与写作相关的各类实践活动，教师在制定教学计划、教学内容设计时对此要做出科学、合理、有针对性的安排，提出明确要求和考核办法。第一，要求学生结合班级、年级、学校工作需要，开展相关写作实践。例如班级开展活动，需要撰写新闻稿在校园网上发布，可让全班同学人人都写，最后收集进行比较、评比，择优选用；班级举办演讲活动，让同学撰写演讲稿；班级组织活动，撰写活动计划、活动总结等等。第二，适当安排学生进行一些社会调查或校园生活、学习情况调查，撰写调查报告。第三，组织学生参加各级各类写作竞赛，撰写各类参赛作品。第四，举办班级小报，要求学生撰写各类作品，让同学轮流做编辑，进行写作实践和编辑实践。第五，对参加文学社团或爱好文学的同学，要求他们撰写诗歌、散文、小小说甚至微型戏剧等，提高他们文学写作水平。总之，教师要根据班级实际，适当对学生的写作实践作出设计和安排，并注意加强管理和考核，让写作实践成为学生的第二课堂，以调动学生写作的主观能动性，切实提高写作水平。

参考文献：

[1]孙绍振.直谏中学语文教学.南方日报出版社.2003年10月第1版.第95页.

[2]余秋雨.写作是构建现代文明的重要素质.写作.1994年第5期.第3页.

[基金项目：安徽省省级“写作名师工作室”项目（2015msgzs159）、安徽省省级汉语言文学专业综合改革试点项目（2016zy083）]