谈文言文体验式教学的尝试

摘要：当前高中语文教育强调教学以学生为中心，确保学生能够完成教学体验。但因为文言文教学的特殊性，历来在文言文教学过程中实施学生体验式教学都是一个难点。运用体验式阅读教学的理论指导体验式教学在课堂实践中真正来落实学生的主体性，把教师的“教”真正转变为学生在教师指导下的“学”，从而提升学生学业的整体质量。

关键词：文言文教学；体验式教学；学业质量

在日常教学活动中，一线教师大多有这样的感慨：教师沉醉于文本内容之中，而学生则处于文本内容之外。对于这种现象，一些教师将责任推给学生，认为是学生的注意力太不集中了。可是，果真如此吗？学生就是教学效益低下的“罪魁”吗？

在笔者看来，这是教师疏于问题式教研的结果。事实上，教学活动从来就是一个个问题累加和不断得以解决的过程，教师在其中扮演着极其重要的角色。因为教师毕竟是学习活动的先行者和导引者，为此，笔者拟以文言文教学为例，谈一谈如何提升学生的學习效果。

一、先行研习，预设教学情境

教学是一项充满技术含量和智慧的活动，任何的疏忽和懈怠都会在教学效果上体现出来。为此，作为教学活动的主导者，教师必须对其全程有一个清醒的认识。更为重要的是，教师还应该对教学的整个程序具有一定的控制力。其中，作为教学开端的先行研习尤为重要。

研习什么？这是一个重要话题。就笔者的直接经验来看，绝大多数教师“迷恋”于自身对文本内容的理解。客观地讲，对文本内容的理解是所有课文学习活动的基础。但如果将教师的先行研习定位于这个浅显的层面，教学活动必然在教学之初就陷入效益低下的泥淖之中。因为教师只是顾及自己的学习心得，而没有关注学习者的接受机制。就文言文学习而言，学生对文本的理解本身就具有一个先行性、内定性的困难——古今汉语的差异。在这种背景之下，如果教师还是偏执于自身的理解，并将这种理解强加于学生，自然就会出现上文所说的学生处于文本内容之外的现象。可见，对研习内容的确定意义非凡。

以《阿房宫赋》的教学为例，教师所要做的就是根据学生的已有基础，充分考虑学生学业发展需求，设计好课堂教学的大致流程、注意事项，并认真应对课堂教学过程中可能出现的“意外”。在基础知识方面，教师要让学生认知到“赋”是古代的一种特殊文体，它具有“铺采摛文，体物写志”的特点。为此，教师在教学设计时就应在解题时将其解释清楚，让学生有清晰的鉴赏思路和重点。在学生学业发展方面，则要考虑学生的个性化特点，不可采取引领学生进行全覆盖性讲解的方式。在课前研习时，教师就要设计一个基于学生现有文言文基础的活动。例如，要求学生先行浏览文本内容，让其找出特殊的文言现象。如，有学生对“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”的理解有困难，教师就进行一个简单的教学回望，引导他们回想柳宗元在《捕蛇者说》一文中的一句特殊表达“叫嚣乎东西，隳突乎南北。”在类比之中，让学生明晰古汉语中的互文表达方式。在教学流程的设计方面，教师则要引导学生实现由古到今的转变，然后梳理出作者得出结论的思路，对作者的议论有一个清晰的认知，从而充分赏鉴其论证艺术。

二、活动为基，强化在场体验

教学是一种活动，是关涉师生双方的特殊智力活动。教学效益的提升和阶段性、终极性目标的达成都需要借助教学活动这个平台。于是，对活动的设计与安排实施就变得相当重要了。

基于学生的个性以及教学内容、平台的多样性，教学活动的设计往往也是五花八门的。就学生而言，并不是所有的教学活动都是他们乐于接受的。于是，就出现了教师在组织自以为是的教学活动，而学生却不领情的现象。在这种状况下，教者往往会出现怨愤情绪。事实上，这很大程度上是教者惰于反思的结果，他们并没有深入思考自己的教学活动安排是否合理。以《烛之武退秦师》教学为例，单元教学的一个重要指标是“因声求气”，所有的教学活动自然就应围绕它而展开。首先，教师要安排学生开展品“声”的活动，而且在这个总的活动之下，还要开展多个层级的分活动。例如，教师先让学生自行品读文中佚之狐、郑伯、烛之武等人的话语，形成各自的初步认识；再让学生交流各自领悟到的“气”（精神），学生在交流过程中完善认识；最后再进行班级层面的展示和教师适时、适度的参与，使学生形成对文本蕴含的人物精神的精准认知。需要特别注意的是，在这些活动中，无论是学生，还是教师，都需要有切实的在场体验和实践。学生品读时要将自身与品读对象进行最大化“重叠”，根据人物的身份、经历等，读出其所蕴含的“气”。教师的参与是很有讲究的，必须做到两个“在场”：一是对学生在场体验的全程参与，随时监控学生在场感的强度与精度；二是对学生在场体验偏差的现场矫正，教师要保证自己与文中人物的“声”“气”一致，让学生能有最为真切、最为直观的在场体验，继而实现开展教学活动的最终目的。

三、促进内省，总结学习质量

根据元认知策略，教师在学习活动的反思过程中需要重点自问某一学习计划制定得是否科学，活动过程有无始终的监控，在活动效果出现偏差时是否进行了及时而精准的调节。只有做到对学习全过程的反思，学生学习的质量才能有保障。以《项脊轩志》教学为例，所有教学活动结束之后，教师应该引导学生反思细节传神这一教学重点是否把握住。当然，反思的方式众多，可以是当堂的习题检测，也可以是学生的直接陈述。针对反思情况，教师要深思教学计划制定之时，活动的设定与开展等方面是否存有纰漏，自身的教学组织是否存有差错等等。至于活动过程的监控，教师要思考是否全程监控，是否全面关注到学生在活动过程中的各种表现；学生则要思考有无全身心投入学习活动，仔细梳理自身的学习品质。而对于调节而言，则更需要教师重点反思。因为任何预设总是会有意外的，有意外就需要进行课堂调节。例如，在《项脊轩志》教学过程中，教师对文中字词的延伸较多时，就要调节到对教学重点的突破上来。

学生学业质量的提升是一个大命题，但无论怎样，教师都需要引导学生有学习的“在场”感，在实际的体验与反思中走向高效。

参考文献：

[1]马键键.体验学习在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2018，（8）.

[2]叶旭明.高中文言文体验式阅读教学探究[J].语文月刊，2015，（6）.

[3]褚净净.学业自我视域下的高中文言文教学研究[D].淮北师范大学，2017.

作者简介：张蓉蓉（1982—），女，江苏省海安县曲塘中学一级教师，主研方向为高中语文教学 。