在道德与法治课堂上高擎核心价值观这面旗帜

仲崇柱 王常亮

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把核心价值观教育作为培养学生发展核心素养的核心内容，并具体地落实到道德与法治课堂中。

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把核心价值观教育作为培养学生发展核心素养的核心内容，并具体地落实到道德与法治课堂中。以倡导“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”为主要内容的社会主义核心价值观，是社会主义核心价值体系的精神内核，体现了社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。这就要求我们在继承优良传统的基础上，始终高擎核心价值观这面旗帜，不断突破，勇于创新，在道德与法治教学中用新思想、新方法打开教学新局面。

一、以新时代思想“引领人”

党的十九大报告指出：“要培育和践行社会主义核心价值观”“发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯”；《青少年法治教育大纲》明确“法治教育要以社会主义核心价值观为主线”；《中小学德育工作指南》要求“德育工作把社会主义核心价值观融入国民教育全过程”“将社会主义核心价值观内化于心、外化于行”；中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》则强调“要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系”。上述这一系列文件、政策的密集出台，说明了以社会主义核心价值观为指导是新时代学校德育工作的根本原则。作为新时代学校德育主要承担者的道德与法治课教师，更加需要坚持新的理念、新的思路，努力解决新的问题。

1.变“单边主义”为“多边对话”

日本教育家佐藤学提出“登山型”课程改革原则，即把过去根据“效率性”原理而产生的“目标·完成·评价”型（阶梯型）改革成为“主题·经验·表现”型（登山型）的课程，来鼓励学生从自己的实际出发，按照适合自己的路径发展，以实现每一个学生获得最大限度的发展的目标。这正契合了新时期学校德育要坚持以学生为本的德育理念，即一切以学生的最大利益为目的，一切以学生的生命成长为目的，一切以充实学生的生活为目的。因此，道德与法治课教师要摒弃传统的“一言堂”“满堂灌”与“填鸭式”等单边主义理论说教方式，在课堂教学中要具有“一切为了学生”的自觉意识，要把学校德育的目标、内容和方法作为促进学生思想品德发展的出发点和落脚点。要经常鼓励学生通过和事物对话、和他人对话、和自身对话等“多边对话”的活动形式，来营造一种活动的、合作的、反思的，同时又是面向全体学生的、给每一位学生学习尊严的学习氛围。这样的道德与法治课，学生才会真正感兴趣，才是行之有效的核心价值观教育。

2.变“三味书屋”为“百草之园”

台湾学者龙应台认为：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”同理，道德与法治课要做到知行统一，需要学生将思想认识付诸行动，并自觉成为一种生活方式。在教学实施的过程中，我们应本着“三贴近”的原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，善于开发和利用学生的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使核心价值观走进学生的生活、走进学生的心灵。这里最需要提出的一点就是要将道德与法治课教学与积极开展节日纪念日活动联系起来，学会借助建党纪念日、建军纪念日等重大节庆日开展爱国主义教育活动；注重利用学雷锋纪念日、烈士紀念日、国家公祭日等重要纪念日，以及国家安全教育日、禁毒日等主题日，开展立德树人教育活动；举办入学仪式、毕业仪式、成人仪式等有特殊意义的仪式活动，开展公民意识教育活动等等。只有将教材上的知识与校园生活联系起来，让学生真正走出“三味书屋”并在“百草园”中勤于实践，我们的核心价值观教育才能真正落到实处。

3.变“一枝独秀”为“百花齐放”

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”实践充分证明，教师正确而全面、客观地评价学生，能够极大激发学生积极情感，对学生最终形成核心价值观有着重要推动作用。毋庸讳言，现阶段的学校道德与法治课教学一个主要指向，还是为了应付学生进行中考升学的需要，这在很大程度上削弱了核心价值观教育的功能。而要将核心价值观教育真正落到实处，我们的社会、家庭、学校和教师就要改变以学习成绩作为评价学生的唯一方式，决不能用道德与法治学科考试成绩的“一枝独秀”来代替对学生多角度、全方位的评价。因此，道德与法治课教学中我们要倡导使用“百花齐放”的评价方法，做到始终注意尊重学生的个体差异，适时恰当地对学生进行客观评价。在评价过程中，我们既要看到学生学科成绩的优劣，也要看到学生生活行为的好坏；既要善于发现学生先天所拥有的个性特长，又要不断挖掘学生的智慧潜能；既要考虑到学生容易产生焦虑、恐惧心理，也要注意提醒学生不能沾沾自喜、忘乎所以。总之，我们对学生的评价要注意把握尺度，努力做到恰到好处，始终以激发学生的积极情感为目的，才能为核心价值观教育筑牢心理堤坝。

二、以价值观教育“熏陶人”

培根在《习惯论》中写道：“思想决定行为；行为决定习惯；习惯决定性格；性格决定命运。”思想决定行动，是行动的先导和动力。因此，我们道德与法治课教师首先要以全新的育人理念武装自己，让核心价值观教育成为培养学生发展核心素养的中心任务。

1.把核心价值观教育作为培养学生发展核心素养的核心内容

当下，核心素养已经成为教育界一个核心的关键词。学生发展核心素养的提出是对以往的“课本本位、分数本位和知识本位”教育的挑战。而核心价值观教育则是学生发展核心素养教育的最集中体现。在道德与法治课教学中，我们不能把“核心价值观”当作是一个时髦名词，而是要在日常教育教学的每一个时空里，都要时刻记住和想办法渗透、落实的事情。在课堂上我们既要坚持以核心素养为本位的教学，又要以培养“社会主义核心价值观”为鲜明的旗帜，努力做到脚踩大地，踏实耕耘，点点落实，时时内化。在落实核心价值观教育的时候，切忌不能简单采取一对一的方式、“生拉硬扯、牵强附会”贴标签式的界定，更应当是一个“润物无声”“大道无痕”“潜移默化”的教育过程。

2.把课堂内化作为落实核心价值观教育的重要支撑和桥梁

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里的“必备品格”的核心就是核心价值观，这是“培养什么人，为谁培养人”的量尺。如果我们把学生发展核心素养这个概念与过去思想品德课三维教学目标进行对比，不难发现，核心素养中“必备品格”和“关键能力”是特别强调三维目标中情感、态度、价值观目标和能力目标的，而后面这两个目标恰恰是过去三维目标中的隐性目标，是内化于心的本质状态。而作为核心素养核心内容的核心价值观教育，正是学生形成“必备品格”的集中体现。这就要求我们一线道德与法治课教师，要摈弃过去只重视知识传授、忽视价值观教育渗透的错误做法，转移到注重并善于把书本知识这一显性目标内化为核心价值观隐性目标，采取多种途径多角度、多维度地把知识目标内化为学生发展核心素养的轨道上来。

3.把学生已有的生活经验作为培育核心价值观的重要基点

陶行知先生说：“把生活的树枝移植到鸟笼里，但是鸟笼毕竟还是鸟笼，不是鸟的天堂。”社会主义核心价值观教育绝不是空洞说教，更不能是纸面文章。要做到将核心价值观“内化于心，外化于行”，就要改变传统的理论说教，就要寓教于乐。教学实践表明，如果我们能够把教材中一些理论性观点移植到学生的现实生活之中去，让我们的学生作为一个有情感态度、有价值取向的完整的人去体验完整的生活，而不是居高临下、片面地接受现成的知识和肢解生活，就可以极大地提高道德与法治课教学的有效性，这对落实社会主义核心价值观教育大有裨益。因此，道德与法治课教师要学会将学生已有的生活经验迁移到课堂教学中，注重科学引导学生，使他们感性认识理性化、片面认知科学化、单一导向多元化；要努力做到核心价值观教育接地气，让学生课堂上不认为自己仅仅是在上课，而是认为自己是在和大家诊断自己的生活脉搏。也只有如此落地，核心价值观教育之树才能生根、发芽、开花和结果。

三、以新课标要求“培育人”

教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）在课程性质中明确强调：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这虽然不是义务教育阶段道德与法治课程标准，但二者之间的课程性质必定是一脉相承、不可分割的。基于此，今后的道德与法治课也必须紧紧围绕核心价值观教育这一根本目的，强化立德树人，创新教学方法，努力增强道德与法治课的吸引力、感染力和战斗力，培育合格的社会主义建设者和接班人。

1.创设教学情境—入境才能生情

苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设情境是达成核心价值观教育目标的情感场域，就是利用实际的生活情境、设置模拟的生活情境，或者是设置虚拟的生活情境，来吸引学生发现问题、分析问题，并让学生提出解决问题所需要的线索和思路。在道德与法治课教学中，创设有效的情境其实强调的就是要培养学生的一种深度的思维能力，培养学生将来在其他的情形中能用得着的能力，掌握可以变通、可以应用的知识。在创设教学情境的实践中，我们可能面对的学生情况不一，教学环境千差万别，这就需要我们教师发挥各自的聪明才智，发挥自己的教育智慧，创造更多学生喜欢、有助于教學目标实现的、更好且更有价值的教学情境，让我们的学生在丰富多彩的教学情境中体悟核心价值观教育的重要性。

2.培养辩证思维—深入不忘浅出

《中国学生发展核心素养》中提出：“培养学生的理性思维、科学精神，需要崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。”的确，学校德育需要情感，但情感绝不是浮在表面的，只有真正让学生在山重水复的困境中去“挣扎”，才会从深处触动学生的灵魂。有人说，教师课堂教学有三层境界：深入浅出、深入深出和浅入深出。这其中的最高境界就是要能够做到“深入浅出”。因为课堂不是简单说教，更多的应该是心灵的对话，与家长对话，与同伴对话，与自己对话，与生活对话。所以，在道德与法治教学过程中我们千万不要回避焦点话题，不要规避两难问题，不要怕没有结论，我们要让学生思维的火花始终在质辩中碰撞与燃烧，只有“山重水复”才有可能达到“柳暗花明”。

3.开展社会实践—心动更要行动

实践出真知。瑞士著名民主主义教育家裴斯泰洛齐曾说过：“实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法；人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”可见，社会实践在道德与法治课中的重要性。我们认为：有效的道德与法治课，能够让学生心动，离不开“三驾马车”：情境、问题和行动。创设教学情境和培养辩证思维可以促进学生知识的生成之美，但新教材要求我们教师不再是隔在学生与知识之间的“二道贩子”，只把书本知识简单地转交给学生，而应该是书本知识和学生之间的一座桥梁，时刻和学生一起沿着“问题—知识—真理”的途径进行一次次科学探索，成为学生的同行伙伴，从而实现教学相长。毫无疑问，在道德与法治课中经常开展能让学生心动的社会实践活动，并倡导“慢”的艺术，且有“牵着蜗牛散步”的耐心，才能让社会主义核心价值观教育落地生根。

我们在道德与法治课教学中要高擎核心价值观这面旗帜！正如习近平总书记在十九大报告中所说：“实践没有止境，理论创新也没有止境。世界每时每刻都在发生变化，中国也每时每刻都在发生变化，我们必须在理论上跟上时代，不断认识规律，不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新。”可见，我们要始终牢牢把握“立德树人是学校教育根本任务”的方向盘，乘风破浪，勇往直前，社会主义核心价值观教育永远在路上。

【仲崇柱，江苏省连云港市赣榆初级中学，高级教师；王常亮，江苏省连云港市赣榆区教育局，特级教师】

责任编辑 张宏帅