从“伪说理”走向“说理”

说理不仅是一种沟通方法，还是一种重要的教育方式。依照一些研究者的观点，在教育过程中，说理是“师生双方对话，不是教师宣讲，不是师生自说自话，它必须以逻辑、说理交流为基础”。由此可以看出，作为一种教育方式的说理，不仅需要满足说理在形式上的诸多要求，还应该顺应说理的本质与内涵。若非如此，教育中的“说理”就极有可能披着说理的外衣，转变成伪说理。

当前，伪说理的现象在日常教育生活中并不少见。面对一些出现“状况”的学生，教师通常会与学生“聊一聊”。一般情况下，“聊一聊”的基本过程如下：教师先问学生几个问题（如最近生活上有什么困难、为什么犯错误等）—学生按照教师的问题进行回答—教师开始就学生的回答进行解读，并不断告诉学生应该怎么做、应该往哪里走等问题（在这个步骤中，教师往往说得酣畅淋漓，而学生多处于沉默状态）—教师在聊天快结束时进行一些封闭性的发问（如听懂了没？学生的反应一般是点头）。通过这一过程，我们可以看出：“聊一聊”的过程运用了说理的形式，也就是“对话”。可是，在整个过程中，“对话”仅仅是表面的。从权力关系上讲，交流的主导权完全在教师手中，学生只是一个被动的配合者。这表现为：在整个过程中，学生既不会主动提出问题，也不能自如地表达自己的想法，只是按照老师的提问，“配合”老师完成对话。笔者在田野中观察到的一些现象可以佐证这一点。因为学生与父母出现了矛盾，教师受父母之托与学生“聊一聊”。在长达近两个小时的交流过程中，学生的话语时间只有十分钟左右。而且，这十分钟，基本上是在回答教师的问题。剩下的时间，主要是教师在说道理，学生间歇性的点头表示“同意”。一些研究者认为，伪说理的主要特征是“你说我听”或“自说自话”的“单边对话”状态。

日常教育中的伪说理会产生诸多方面的消极影响。第一，从显性角度看，伪说理会使得观念之间的交流较为困难，甚至会引起学生的反感而导致观念交流的失败，因为伪说理的实质是“灌输”。在形式性的说理中，学生能够察觉到这一点，并采取相应的措施。具体言之，学生或采取“应付”的态度，“恭恭敬敬”，按照教师的引导，回答教师的问题。或采取“抵抗”的态度，全程基本上不发一词，只是简单地点头，或者机械地回答“是”“对”等词。无论学生采取哪一种态度，都说明这种交流存在诸多隔膜，难以打开学生的心扉。第二，从隐性角度看，说理本身是一个基于逻辑、证据等进行对话、沟通的过程，具有动态性、开放性、生成性的特征。可是，伪说理却在很大程度上消弭了这些特性，因为它注重对话中的“权力关系”与主导权。这可能会导致学生在生活中无法与他人进行平等、有效的交流与交往。当学生处于较低的位置时，他可能会唯唯诺诺；而当学生处于较高的位置时，他可能会趾高气扬。这无论对于学生自身还是对于整个社会，都会产生诸多负面的影响。

在这种情况下，我们需要对伪说理的成因进行简单分析，并在此基础上提出一些可能的解决策略，以尽可能消解教育活动中的伪说理现象。伪说理产生的原因主要有二：第一，从内隐的价值观念看，教师对于说理在理念上了解不足或者理解不够深刻。例如，说理指的是教师在教育学生的时候需要讲道理。对于讲道理时应有的价值预设、师生地位、权力关系、证据意识、逻辑思维等，教师可能缺乏一个全面的了解或者深刻的把握。在这种情况下，教师很难在日常教育中真正践行说理。换言之，这导致教师走入伪说理的泥潭而不自知，甚至觉得自己很好地运用了说理这一方式。第二，从外显的具体方式来看，教师可能对于说理的技巧与方法掌握不足。一些教师对于说理之内涵、理念有着深刻的理解，但是，在说理的操作上，却存在着不足。他们可能最开始会以说理的姿态与学生对话，并尝试着与学生沟通、交流，可是，在对话过程中，教师面对学生话语较少的情况，逐渐变得不知所措，最终采取了自己最为熟知的“单边对话”。简言之，就是教师不知道如何进行说理。

基于这两点，笔者认为，为破解教育中的伪说理，教育工作者需要进行两個方面的努力：一方面，教育工作需要具备说理的意识，并充分体悟说理的内涵，全面、深刻理解说理的精神实质，并以此为基础，培育学生对于说理的正确认知，并阅读相关的著作、研究，以拓展、加深自己的知识体系。另一方面，教育工作者需要努力学习说理的技巧与方式，提升自己说理的能力。具体言之，首先，教师在与学生沟通时要注意自己的语气。语气强硬的提问，容易令听者产生咄咄逼人的感觉，从而引起学生的防卫和反感；语气温和的提问，可令听者卸下防备，产生亲近对方的感觉，从而营造好沟通的氛围。其次，转封闭式提问为开放性提问。封闭式的提问常常非A即B，以“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，“好”或者“不好”等选项供听者选择。如果教师在说理时采用开放式提问，使用“什么”“怎么”“为什么”等方式提问，给学生提供表达的余地，就能有效打开学生的心扉。如就某生上课睡觉的情况，封闭性提问为“你上课睡觉对不对”“你是不是不想学”；开放性提问为“你刚刚上课怎么了”“为什么会出现这种情况”“怎么做才能避免再次发生”等。

总之，教育生活中的伪说理现象需要我们认真思考、谨慎对待，并通过多种努力，充分发挥说理的作用。

【林晓研，广东省深圳市宝安区新安中学教师，深圳大学师范学院硕士研究生】

责任编辑︱李 诗