工程认证标准下以课程改革落实校企合作模式

刘斌 孟宗 陈华 胡春海

[ 摘 要 ] 结合工程教育认证标准，提出将校企合作的资源优势渗透到课程改革当中，通过细化和准确对位工程认证标准相关要求，将课程项目式教学作为落实“产学结合、校企合作”人才培养教育模式的切入点。介绍了教育部产学合作项目和测控专业实习实践基地建设在具体实施方面的探索与实践，并强调专业课程责任教师的主动参与和积极实践是关键环节。在认证标准要求下，以教育部产学合作项目为主要契机，通过课程改革落实校企合作协议的举措对于开展、部署和落实校企合作积极的促进作用。

[ 关键词 ] 校企合作；工程教育认证；课程改革；项目式教学

[ 中图分类号 ] G642 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）04-0103-03

0 引言

产学研协同发展和校企合作已成为国内高校推动学科发展和专业建设的重要途径，也是国家层面促进高教领域改革发展，全面提高人才培养质量的重要举措[ 1 ]。高校和各类企业通过在设备、技术、人员等各方面的资源共享，以切实提高高等教育人才培养质量[ 2，3 ]。

校企合作是推动高等工程教育改革，提高人才培养质量的重要着力点。我国工程认证标准对开展校企合作和企业人员深度参与人才培养过程做出了明确要求。此外，教育部大力推动“产学合作，协同育人”项目，深入推进校企合作、产学协同育人，广泛吸引知名企业技术、人力和物质资源，共同支持高校开展专业层面的综合改革。燕山大学测控技术与仪器专业参加了2016年全国工程教育认证工作，接受了仪器类分委会认证专家组的现场考查。专家组在考查过程中给专业提出了一些反馈意见，并明确指出测控专业在学生实践能力培养环节、支持条件等方面存在着不确定性，并进一步指出专业应通过校企合作和产学协同发展手段，借助企业资源进行教育模式的综合改革，助力专业发展。

本文介绍了测控专业参照工程认证标准的有关要求，以教育部 “产学合作，协同育人”项目为契机，针对人才培养需要和课程建设需求，将校企合作落实到课程改革上，以利于提高人才培养质量，具有比较积极的示范作用。

1 工程教育专业认证标准对校企合作提出明确要求 工程教育专业认证通过对工程教育关键环节的控制，保障受教育者具备从事工程技术领域工作必备的知识、能力和素养。近年来，工程教育专业认证已成为推动我国高等教育工程技术人才培养模式改革的重要举措。中国工程教育认证标准体现了以学生为中心，以产出为导向（outcome based education，以下简称OBE）和持续改进的核心理念。2016年6月，我国已经成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证必将成為高等院校进一步优化人才培养结构和创新培养模式，促进工程教育改革，提高我国工程教育质量的重要手段[ 4 ]。

工程认证标准对于国内申请认证的各专业在校企合作方面的人才培养工作提出了具体的要求。在37条通用标准中，具有明确表述的内容包括：（1）通用标准1.5（课程体系-3）工程实践与毕业设计中“设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力”；（2）通用标准1.6（师资队伍-1）中“有企业和行业专家作为兼职教师”；（3）通用标准1.7（支持条件-1）中“与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台”；（4）认证标准1.3（毕业要求-5）中“使用现代工具：开发、选择与使用现代工程工具和信息技术工具”，以及认证标准1.6 师资队伍-2中关于“教师应具有足够的工程经验”“教师的工程背景应能满足专业教学的需要”等描述都与校企合作的人才培养模式密切关联。

测控专业在参与工程教育认证过程中，梳理以产出为导向的专业培养目标，完善毕业要求指标项，架构了学校、学院和专业3个层次及内外部两个闭环的专业教学质量保障体系，得到了认证考查组专家的认可。测控专业认证工作获得通过，有幸成为我国正式加入华盛顿协议后国内首批通过认证的专业。与此同时，对专家组提出的关于“实习基地存在不确定性”“实践创新支持条件与当前仪器学科科技水平不适应”等问题，学校从专业层面也在仔细总结，持续改进。其中，开展目的明确、内容广泛的校企合作成为改进本科教学质量的重要途径。

测控专业在2016年和2017年通过毕业校友、科研合作等各种渠道，联系了多家单位开展校企合作，包括利尔达科技集团有限公司、河北华讯科技、秦皇岛计量测试研究所、秦皇岛机械视听研究所和NI公司。这些企业涉及到物联网、通信服务、工业计量检定、特种器材装备研发等与仪器科学密切相关的高新技术行业。合作内容涉及联合共建实验室、建立校外实习实训基地、专业硕士联合培养、聘请企业工程师授课和讲座等多方面内容。NI公司与仪器学科的密切程度高，在业界具有测量、测试和控制解决方案全球领导者的品牌号召力和软硬件技术实力。与NI公司合作的教育部产学合作协同育人项目，涉及到专业教学内容改革和课程体系的完善。

2 教育部“产学合作，协同育人”项目为开展校企合作提供重要途径 为贯彻落实国务院办公厅有关高等院校双创教育改革的文件精神，深入推进校企合作、产学协同育人，广泛吸引知名企业技术、人力和物质资源，共同支持高校开展专业层面的综合改革，自2014年起，教育部高等教育司面向各行业企业征集合作育人的项目，由企业提供经费支持、软硬件资源或工程技术人员，以产业界和高新技术快速发展的最新需求推动国内高校工程技术人才培养模式改革，为提升高等教育质量出力[ 5 ]。

测控专业依据自身学科特点、专业发展需要和人才培养模式改革的需求，积极申报NI公司产学合作协同创新项目，获批2016年第二批美国国家仪器（NI）公司实践条件建设项目，项目内容包括：共同研讨创新创业人才能力模型，改革教学方法、调整教学内容，结合虚拟仪器技术资源开发课程配套课件，实验项目等资源。该项目建设由燕山大学测控技术与仪器专业具体实施，由项目负责人（测控专业负责人）主持，委派具有NI项目开发经历的专业教师负责与企业联系、协调“产学合作、校企合作”有关事宜，相关课程的主讲教师与实验教师负责具体实施与落实，并提出持续改进意见。测控专业承担的建设任务包括与NI公司方面联合制定专业课程培养方案，建设具有产业特色的专业课程培养环节；支持专业教师在课程改革中引入NI公司的软硬件资源，改进教学方法和实验条件，以学生为主体，参照企业工程实际案例开展项目式教学改革；专业还将指派专业教师系统性地参加NI公司组织的“高校教师技术培训”。

3 专业课程改革为实施校企合作提供落地支撑 测控技术与仪器专业是仪器科学与技术学科的本科专业。仪器学科以测量和控制理论与技术为主体，研究物质世界中信息获取、处理、传输和利用的多学科交叉的综合性学科。随着信息技术的飞速发展，测量仪器和系统集传感、电子信息、光学、精密机械、计算机、自动控制等多种高新技术于一身，多学科综合与多系统集成的特点日益明显[ 6 ]。测控专业毕业生应一方面能在国民经济各部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方向的工作；另一方面，测控专业毕业生应具有扎实的基础理论，较为宽泛的知识面，能够较快地吸收新知识，增强综合能力和适应能力，以适应社会经济发展需要[ 7 ]。参照仪器类专业本科教学质量标准的规范性指导要求，测控专业课程体系围绕着信息的获取、处理、传输和控制各个信息技术分支所必需的知识和技能，及其应用相关的人文社会知识确定教学内容、课程设置和实践环节。在积极拓宽校企合作的内容和规模，完成专业建设顶层设计的基础上，课程主讲教师也主动地从课程建设的角度，对校企合作模式和实施方式提出明确具体、可操作性强的建议，具体落实校企合作协议的规划和愿景，以提高教学质量，使学生受益。

测控专业的《精密测量技术》课程是精密仪器及机械方向大四第七学期的专业限选课。精密测量技术是确保产品质量、发展先进制造业的重要前提，是从事机械、仪器仪表设计、制造和检测的工程技术人员必须掌握的技术。《精密测量技术》课程综合性强，知识面宽，承接大三学生暑期生产实习和大四学生的本科毕业设计，在专业课程体系中具有重要地位。2016年，測控专业参加全国工程教育认证，制定了专业培养目标和毕业要求，并将指标点进行了细化和分配。本课程承担的二级指标点共有3项，包含复杂工程问题和非技术能力培养的指标项。与此同时，测控专业与本地的法定计量检定单位秦皇岛计量测试研究所签订了校企合作协议，学生可以到企业参观实习，专业还聘请了企业工程师到校讲学。专业教师与企业专家积极沟通合作，共同探讨专业建设和课程改革相关问题。在此基础上，精密测量技术课程改革的总体思路就显得清晰明确，一方面要实现对毕业要求指标点的支撑，对教学内容进行了重新梳理和调整；另一方面，考虑将秦皇岛计量测试研究所“计量测控”的企业职能特色与工程实践问题引入课程教学过程中。改革后的课程以几何量测量在产品标准化生产中的重要作用作为核心主线，将原有单纯介绍测量方法和测量仪器的授课内容凝练为“精测十讲”，重点把握两方面的核心任务。一是突出“精致、细密”的“精密测量”的技术特点，引导学生在精细尺度上对几何量测量有关的复杂工程问题进行分析；二是强调与几何量精密测量相关的计量管理体系、政策法规、标准规范，引导学生树立按照国家标准或技术规范从事测控相关工作的工程规范意识，指导学生能在毕业设计及以后的工程实践工作中自觉运用。

4 结束语

校企合作是促进专业建设和产学协同发展的重要举措，这一点已经成为国内高教领域的广泛共识。在具体实施过程中，如何落实到“学生受益”的根本出发点上仍然存在诸多问题。高校内部专业层面，在扩大合作企业数量、拓宽合作内容的基础上，将优势资源渗透到课程建设和课程改革当中是落实校企合作的有效途径。工程教育认证标准对此提出了明确的要求，教育部“产学合作，协同育人”项目搭建了平台并具有引领和示范作用。课程主讲教师在一线教学实践中的积极思索，主动参与至关重要。

参考文献

[ 1 ] 华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[ J ].高等工程教育研究[ J ]，2013（1）：91-94.

[ 2 ] 林建.校企全程合作培养卓越工程师.高等工程教育研究[ J ].2012（3）：7-23.

[ 3 ] 徐科军，黄云志.校企合作培养创新人才的探索与实践[ J ]. 中国大学教学，2014（7）：52-55.

[ 4 ] 李建霞，吕宏诗，李艳艳， 等. 工程教育专业认证背景下电工电子技术实验教学改革[ J ].教学研究，2017（9）：110-114.

[ 5 ] 《中国制造2025》与工程技术人才培养研究课题组. 《中国制造2025》与工程技术人才培养[ J ].高等工程教育研究，2015（6）：6-8.

[ 6 ] 宋爱国，吴涓，崔建伟. 测控技术与仪器专业学生工程意识培养与创新教育的探索[ J ]. 中国大学教学，2012（1）：41-43.

[ 7 ] 王代华. 测控技术及仪器专业综合课程设计实践[ J ]. 高等工程教育研究，2007（3）：125-128.

Abstract This paper discussed the curriculum teaching project as the implementation of school enterprise cooperation. There are two main parts. The first part is to include the cooperation-educating-project of the ministry of education and the second part is the practice base establishment. Both of them play an active role in specialty construction. To penetrate school-enterprise cooperation resource into curriculum reform project is very useful for detailed and accurate registration engineering certification standards in cultivating high quality students. Targets will not be achieved without teachers' full participation.

Keywords school-enterprise cooperation； engineering education accreditation； curriculum reform； project teaching