体育课堂中“教法”与“学法”权衡转化探析

2018-11-30江苏太仓市城厢镇第四小学任诵诗

小学教学研究 2018年15期

江苏太仓市城厢镇第四小学任诵诗

陶行知先生曾经说过：教的法子要根据学的法子，学生怎么学我们就怎么教。这说明，学生的“学法”应该是存在的，也是不容忽视的。在此基础上，体育教学作为教师和学生沟通互动的主要途径，要求师生共同发展，倡导以学生为主体的课堂，打破传统的以教师为主体的教学模式，那么在体育教学中，势必要求教师的“教法”要有所改变，来适应课堂主体的转化。“学法”作为体育课堂教学过程中构成的重要元素，教师对“学法”研究的不足，必然会影响体育课的教学质量。

一、体育教学“教法与学法”的定位

（一）传统“教法”理念的转变

六大学生核心素养中提出：学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思等基本要点。在体育教学中，教学作为师生沟通互动的主要途径，体育教师要充分认识到“教法”是教学构成的重要元素，对学生主动学习的意识的形成有着重要作用。

（二）课堂“学法”观念的生成

新课标要求：体育教学不能仅仅停留在技能与知识教学层面上，更重要的是对学法的指导，给学生一定的自主的空间，让学生自主去体验、探究和发展，突出学生的主体地位。

二、体育教学“教法与学法”的现状

“学法”指导在体育教学中，或在学生的体育学习中必然发挥着重要作用。教师如果一味地以“教法”来掌控课堂，很少从学生的角度出发，从学生的实际需要出发去设计听讲、观察、练习等，结果就会出现学生被动学习、被动接受的现象。

（一）体育教案中的体现

以“健康第一”为指导思想，强调教师在体育教学中要以学生为主体，要合理运用体育与健康知识、运动技能等的联系，促使教师从以往“备课归备课、上课归上课”的备课方式中转变过来，花时间去了解学生、钻研教材、琢磨教法学法。但在目前绝大部分备课中，尚未找到“学法”指导的具体表述。

（二）课堂教学指导的缺失

在体育课上，大多体育教师注重的是“教法”，让学生在教师的引导下一步步完成教学目标。在这种教学模式下，教师往往忽略对学生“学法的指导”。教师如何引导学生主动学习，课堂中尚未听到清晰的指导语，未发现具有针对性的指导策略，有些指导还往往处于盲目阶段。

三、“教法”到“学法”转化实施策略

（一）课前准备由“表”入“里”的转变

“学会学习”，是让学生形成主动学习的意识形态，那么作为课堂主导作用的教师在课前就要做足功课。课前准备，即“备课”。常规备课由教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、器材准备等部分组成。

1.课前准备认识上的误区

在教学中，由于体育的学科特点，大多数的体育教师认为体育课是技能的传授，教师本身只要会教，把动作技能按部就班地教给学生，让学生学会即可，不需要在备课上下功夫。教师在备课上重视不足，导致教师对备课的目的不明确，为了应付检查而备课。

2.课前准备观念上的转化

所谓的“台上一分钟，台下十年功”，备课的功底并不是一蹴而就的。体育教师要充分认识到备好课的重要性。

3.课前准备结构上的改变

按照传统的备课结构，即课的内容、课的目标，课的重难点，教学过程（包括教法与学法），如图1。

图1 常见的教案结构

按照图1的备课模式所体现的是以“教法”为主，对课的思考与体现可以都集中在教学过程中，教师可以按部就班地对课进行准备。认真的教师可能把自己的特色全部彰显在对教学过程的设计中。但是，根据新课表的要求，面对教材价值和学情的情况，如何针对学情对教材的再处理，选择和采用合适的教学内容、设计合理的教学流程，体育教师可以对教案进行重新设计。例如，笔者所在的体育教研组通过集体备课，根据课标精神所进行的教案设计，一定程度上能够体现体育备课在学情的基础上对教材的再处理，如图2。

图2 全新设计的教案结构

图2中教案备课模式一定程度上侧重于“学法”的思考，加入了“施教构思”这一部分，从“为何教”“教什么”“如何教”三个方面进行分析，这样在学情分析与教材分析上更加透彻，督促体育教师在教材的把握上更加到位。

（二）课堂教学方法由“本”向“人”的转变

让学生具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，是核心素养中学生学会学习的必要条件。在体育课堂中，教师要尝试改变原有的传统教学模式——以“教法为主”，逐渐向“学法”渗透，落实核心素养培育的“教”和“学”的思路。

1.转化“教法”，重视“学法”指导

在体育课堂教学中，对于部分教师来说，尚未听到清晰的指导语，未发现具有针对性的指导策略；有些指导还处于盲目阶段，教师指导后，学生依然不知道如何去做。

2.运用“学法”，提高课的质量

新课标基本理念第三条中提出“帮助学生学会体育与健康学习”，对教师的要求较为明确，“学会学习”就意味着掌握学习的方法，要求教师“帮助学生”，一方面教师要把握正确的方向，要能够告诉学生哪些方面是正确的，哪些方法是错误的；另一方面，教师还要能够促进学生掌握有效的学习方法。教师有效地进行“学法”指导，学生在学习的过程中明确了目标，掌握了重难点，体育教学就收到事半功倍的效果。

例如，教师在示范时，需要事先有观察法的指导，告诉学生应如何观察，既要观察示范的全过程，还需要关注技术的关键环节，更要在观察的时候，动脑分析甚至是判断教师示范的过程与结果。运用观察法指导，教师要向学生说明观察的部位、发力顺序，让学生学会对教材、图示、影像等进行观察。在教授排球正面双手垫球时，教师在示范前要求学生清楚观察什么、怎么观察、观察的目的。学生经过指导后观察有了方向，观察效果有所提高。下表是排球正面双手垫球学法指导分析表，见表一。

表一排球正面双手垫球学法指导

3.整合“两法”，内化教学内容

在体育教学中，不能只强调“学法”而摒弃“教法”，顾此失彼，只有把二者合理地整合到教学中去，才能更好地提高教学质量。

例如，在进行水平二弯道跑教学中，由于弯道跑相对来说比较枯燥，教师可以先设计趣味“8”字跑，在教学设计中尝试多种形式的“教法”，让学生初步体验弯道跑，提高学生对弯道跑教学的兴趣，为接下来的教学奠定基础，见图3。

图3 趣味“8”字跑教案（部分）

在教学过程中，教师还可以利用新颖的教具，设计“闯关”“小组大PK”等多种方法来激发学生参与课堂的积极性。

在“学法”指导上，教师要讲明“如何练习”更有指导性。教师在学生练习之前，不但要下达练习指令，布置练习内容，还要提出要求。任何练习前都可以有一个明确的指导，才能达到预期的练习效果。在练习中，教师要及时发现问题并提出有针对性的指导。例如，两组学生同时跑“8”字时如何做到不碰撞，除了在地面上做好跑动路线，还要求学生在移动中要注意听清口令等，教师在示范时要引导学生如何去观察与实践。