课外生活场课程激发生成力的策略研究

江苏苏州市吴中区木渎中心小学 王龙芳

核心素养贵在落实，其关键是学生生成力的激发。因为生成力是涵育素养的重要进程及其基础条件。何为生成力？生成力就是教师引领学生从客观关注到主观体验并顺应同化，由外在学习到自我转化并内化生成的能力。生成力与个体的认知结构、情感态度、价值观、思维品质、学习能力、学习方式、生活经验等息息相关。

怎样有效激发学生的生成力从而使其核心素养的提升落到实处呢？这就需要创设一种教育生态场，以尽力激发学生生命的最大丰富性和主动性，帮助他们发现自己、肯定自己，在螺旋式成长中变得更好、更强、更成熟，成为“最好的”自己。

本文所说的课外生活场课程具有特定的含义，指的是校园以内课堂以外所形成的融生活与学习、问题与项目、情感与需求于一体的立体化的课程通道，主要包括环境课程、社团建设、专项活动等内容。下面重点谈谈社团建设中如何构建生活场来有效激发学生的生成力。

社团建设作为课外生活场构建的重要内容，与一般的社团活动有什么区别呢？《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发。”社团建设要形成教育场，就是要在知情意行的融合中让学生“愤”“悱”，并适时“启”“发”，从而激活学生的生成学力、生成技能、生成自我等生成力。经过实践探索，我们觉得通过创新策略、走班策略、分享策略以及拓展策略可以有效构建学生的课外生活场。

一、创新策略

为了让每个学生都能在课外生活场中 “愤”“悱”，社团建设的课程内容必须具有丰富性，并不断开拓创新，做到与时俱进，这样才能吸引学生，激发生成。例如，我校开设了社会、科技、艺能、体能四大类46门课程，既有围棋、书画等传统课程，又有3D打印、击剑、绘本阅读等时尚课程。在课程推进过程中，则构建了校级、年级、班级三级社团活动课程体系，让每个学生都能在自己喜欢的项目与适合的难度中活动。

对于辅导教师的选择，也应该推陈出新。本校教师是社团辅导的主力军，但要对他们开展针对性的培训，以提高其专业素养，还可以结合专家助推、家长参与等措施，使社团活动因为辅导教师而变得更具感召力。

社团课程内容的不断创新和辅导教师的多样化，有效构建了课外生活场。学生们置身其中，“愤”“悱”而发。

二、走班策略

社团课程内容的丰富多彩和辅导教师的专业化，为学生打造了超越自我、发展个性、健康成长的课外生活场。学生在课外生活场中的学习与活动，以兴趣为主导，但每个学生的起点不同，兴趣爱好不同，因此在社团活动中，存在着选课的盲目性，而走班策略能较好地解决这一问题。

所谓“走班策略”是指社团活动地点和辅导教师固定，学生不固定——学生根据自己的学力和兴趣选择适合自身发展的社团参加活动，一旦觉得选择不理想，可以重新选择。目的是让学生在“走班”的过程中，去尝试、探索、思考，逐步学会选择。

“走班策略”给学生以充分的自主选择权，体现了学生的主体地位，在促进学生兴趣逐步稳定，个性特长发展的同时，实现了生成力的有效激发——学生在“走班”活动中有选择地主动发展。

当然，在这过程中，辅导教师一方面要做好社团活动的辅导教学工作，另一方面要关注记录本组学生的流动情况，一个学期分期初、期中、期末进行分析比较，探索学生从兴趣多变，到兴趣相对稳定，再到特长形成的一般规律，为学生课外生活场的构建提供理论依据。

“顺应兴趣，自主走班”，实现了课外生活场对学生生成力的有效激发，使更多的学生陶醉在成功的喜悦中，使更多的学生拥有了健康的心态、健全的人格和自信的人生，提升了学生核心素养。

下面两个案例可以一窥走班策略带来的素养提升实效。

校级衫画组：她是一个文静、好学，学习成绩出色的女生，兴趣、爱好十分广泛，但一开始在兴趣小组课外活动的时候，选课比较盲目，兴趣不稳定，二胡、舞蹈、合唱……样样喜欢，但都有虎头蛇尾的现象，后来，她选择了衫画，一下子就被吸引住了，学画非常勤奋，中途曾经遭到家长反对，但还是坚持了自己的选择。当她穿着自己绘制的画衫在学校活动中走秀时，她的父母看到后也会心地笑了。

校级男足组：他是一个比较淘气的男生，学习注意力不集中，作业拖拉，学习成绩不理想，也没有什么兴趣爱好。老师再三鼓励他选报课外兴趣小组。一开始他选择了电脑绘画，不行；改选篮球，又不行；选择了足球，终于找到了感觉。他在踢球中找到了自信，感悟了勤学苦练的重要，作业拖拉现象好转了，成绩也有所提高，更重要的是他爱上了运动。在家长支持下，他还选择了游泳，进步很大，五年级开始，放学后自己坐公交车去苏州学游泳，天天坚持。

“走班策略”实现了面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。这就是课内生活场课程有效激发学生生成力的成果。

三、分享策略

校内生活场课程激发学生生成力的落脚点是实现学生自主发展，提升其核心素养，因而让学生把在社团活动中的收获适时分享，以体验成功的快乐是关键。

分享有三种形式，一是参加各级各类的竞赛，二是静态分享，三是动态分享。静态分享是指用社团活动中的书法、美术等作品布置教室、校园等，这是对学生努力最直接的肯定，同时又营造了环境生活场，可谓一举两得。动态分享就是表演，主要是结合项目课程进行，如参加运动会、击剑社团、健美操社团，都可做精彩表演，在阅读节、美食节、成长仪式等活动中，各个社团都能尽情展示，可谓精彩纷呈，其乐融融。这样一种有声有色的校内生活场，是激发学生生成力的最佳途径。

另外，组织学生以团体或个人参加各级各类比赛，使学生在获得荣誉的同时体验成功的快乐，或者在挫折中勤学苦练，奋起直追，这无疑是激发学生生成力的有效途径。例如，我校的击剑社团和女足社团，在区比赛中都获得了团体季军，这对全校同学来说都是一种莫大的激励。

分享策略的成功在于不但学有所长的学生能够体验成功的快乐，就是普通的学生也能大胆展现，得到鼓励的掌声，从而激发生成力，涵育核心素养。

四、拓展策略

社团活动作为国家课程的有效补充，具有一定的灵活性。学生兴趣各异，水平参差不齐，要得到更好的发展，只靠校内活动是远远不够的。因此必须以家校配合为桥梁，实施拓展策略，让学生的特长发展得到家长的理解支持，利用社会办学力量使各项活动得以延伸拓宽。

每个学校都有社团活动，而且都独具特色，锤炼了学生个性，发展了学生特长。但是如果通过创新策略、走班策略、分享策略、拓展策略，构建起校内生活场课程，那么社团活动就将学生置身于充满生活性、形象性、情感性的教育生态环境中，对学生生成力的激发变得更加有效，从而实现学生个性、心智、知识、技能等方面的综合发展，促进学生科学精神、实践创新、健康生活等通用素养的提升。♪