小学英语教师课堂语言问题的研究

文 |

研究目的与意义

英语课堂是英语学习的主阵地，英语教师是可以影响学生学习效果的关键人物。教师的教学活动是通过教师的课堂语言展开的，英语教师不仅需要熟练掌握课堂用语，而且应该懂得如何通过语言而教语言。因此英语教师的课堂语言在小学英语教学中扮演着非常重要的角色。为此，笔者希望通过分析小学英语教师课堂语言存在的问题及原因，提出优化小学英语教师课堂语言的方法。

相关概念界定

英语教师课堂语言就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的语言，主要是英语，也包括母语。根据小学英语教师课堂语言的教学功能，可将课堂语言分为问候语、提问语、反馈语、指示语以及告别语。一是问候语，短小简单，是人们生活中最常用的重要交际口语。二是提问语，教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲，提问语的使用要注意体现对学生的尊重，不要让学生感到紧张、有压力。三是反馈语，这是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。四是指示语，通常是指教师为组织课堂，完成某个教学任务或者教学环节所发出的指令，这类语言是保证课堂教学有序进行，实施有效教学的必要条件。五是告别语，课堂教学结束时教师需向学生宣布，并向学生道别。

小学英语教师课堂语言存在的问题

本课题的研究对象是北京市某小学的英语教师。笔者通过听课观察和阅读文献发现了小学英语教师课堂语言存在的一些问题。根据教师课堂语言的教学功能分类，笔者将分别从问候语、提问语、反馈语、指示语以及告别语这五大方面分析小学英语教师课堂语言存在的问题。

小学英语教师的问候语存在的问题。一是无问候语。一节课的开始就是从问候语开始的，问候语虽然简短，却是十分重要的。但在常态课中有些教师没有问候语，直接进入到课程的学习。二是语言缺乏真实性。程晓堂在《英语教师课堂话语分析》一书中提出：“课堂上的师生交流应该是符合真实、自然交际特征的。”因此课堂语言要符合语言的真实性，但在实际教学中教师与学生的交际显然缺乏了真实性。

小学英语教师的提问语存在的问题。一是口头禅泛滥。马丽萍在《从课堂用语反思小学英语教师的专业成长》一文中指出：“教师口头禅的泛滥无益于培养学生良好的语言习惯，同时对于善于模仿的小学生起到了非常不好的示范作用。”因此口头禅泛滥，尤其是在提问语前面加上口头禅现象不利于学生的语言学习。二是提问语过于复杂。如果教师的提问高出了学生的理解水平，那么就会导致课堂交际的失败。郑娟在《小学英语教师课堂用语探析》一文中指出：“课堂用语应遵循浅显易懂的原则。”教师使用很简单的词语进行提问，学生能够理解，那么提问就是有效的。三是提问语缺乏准确性。在课堂中，有些错误应尽可能避免，以免误导学生。程晓堂在《英语教师课堂话语分析》一书中指出：“要求所有英语教师做到课堂语言完全正确是不现实的，但是有三点是非常明确的：教师语言应该尽可能正确；教师语言应力求准确；教师语言应该尽可能得体。”四是提问目的不明确。在听课过程中，笔者发现有些教师在提问后出现自问自答的现象。之后教师表示刚提问后就发现这个问题其实不需要提问，于是就自问自答了。由此看来，教师的提问目的不明确导致了不必要的提问。

小学英语教师的反馈语存在的问题。一是反馈形式单一。每个学生在课堂上的表现都是不一样的，因此教师应根据学生不同的表现来进行有针对性的反馈，而不是仅仅局限于使用某几个反馈语。二是缺乏进一步输出的反馈。进一步的输出反馈是指针对学生的回答给予内容上的评价，引发进一步的交流。课堂上，教师对学生回答的评价不应仅仅是good（好）这样一个词就可以的，应该进行进一步的输出反馈，这样既可以激发学生的兴趣，也会使学生增强自信心。

小学英语教师的指示语存在的问题。一是指示语过于复杂。在课堂中有时会出现这样一种情况，教师布置任务时说得过于复杂，导致学生不能理解，课堂教学无法进行下去。教师的指示语应该根据学生的理解水平进行调整，不能过于复杂。二是指示语不明确。教师既然是要布置课堂任务，那么就应该用简单明确的语言来布置。如果教师一次性布置很多任务，没有明确说明，会导致学生听到后很茫然。

小学英语教师的告别语存在的问题。英语课堂上的告别语是一节课的结束语。在公开课上，教师基本上都会以告别语结束一节课，但是在常态课上，教师经常缺少告别语，一般布置完作业之后，一节课就结束了。

小学英语教师课堂语言存在问题的原因分析

笔者针对小学英语教师课堂语言存在的问题，对教师及学生进行了访谈。根据访谈，笔者分析了小学英语教师课堂语言存在问题的原因。同时通过阅读相关文献，找到了理论支撑，分析总结得出小学英语教师课堂语言存在问题的原因有以下五点：

教师对于问候语和告别语的认识不够。教师也能意识到一节完整的课应该是有问候语的，但基本上所有教师都会在课堂上省略一些步骤，尤其是像问候语这样过于形式化的东西。叶松英在《课堂师生问候语功能的开发研究》一文中提道：“问候语可以集中学生们的注意力，为课堂学习知识铺垫。”除此之外，问候语还可以促进师生之间的情感交流，尤其是面对第一次上课的学生，问候语可以拉近师生彼此之间的距离。由此看来，问候语的存在是十分有必要的，而缺少告别语也是由于教师对于告别语的认识不够。

教师的学情分析不够。如果教师能在课前做好学情分析，了解学生现有的知识水平，据此进行有针对性的教学，那么就不会出现提问语、指示语过于复杂难懂的现象，这样才能更好地达成教学目标。

教师自身专业知识欠缺。个别教师不是英语专业出身，只是通过一段时间的培训与学习，由其他学科转到英语学科任教。英语专业出身的教师在课堂上也难免会出现错误，更何况不是英语专业的教师。

教师备课不充分。教师上课的提问都是课前准备好的，尤其是小学故事教学中，教师的提问应该是有层次的，由浅到深。教师如果备课不充分，就会使得提问变得无顺序性、无逻辑性，也就不能更好地引导学生进行思考了。

教师阅读的文献不够。有些课堂语言方面的问题教师很难发现，但是关于英语教师课堂语言方面的相关文献很多，如果教师能够多阅读些相关文献，那么就可以避免一些问题的出现。

小学英语教师课堂语言的优化策略

重视课堂语言，提高专业素养。教师在讲课过程中应该规范语言，语音语调要正确，尽量避免说出中文式的英文。这是对教师的基本要求之一，同时也是教师最难做到的，因此不断提高自身的专业素养是非常重要的。教师应多阅读一些与课堂语言相关的文献及书籍，更多地了解课堂语言。

课堂语言要简单化。小学英语教师应了解不同年龄段学生的理解水平。小学生掌握的词汇量不多，因此教师在选择课堂语言的时候，应根据学生的英语水平进行有针对性的教学。

反馈形式多样化。积极的反馈对学生来说应该是有促进作用的，但是教师使用单一形式的反馈却很难起到积极的促进作用。教师应该根据学生的回答作出不同形式的反馈，这样才会对学生产生积极的促进作用。这样既能鼓励学生，也增强了学生的自信心。

学会反思与总结。教师应经常总结教学以促进发展。不仅要总结自己的课堂语言，还要总结同行的课堂语言，取其精华去其糟粕，互相学习。教师只有学会反思，才能在专业素质方面不断成长，不断提高自我，完善自我。

小学阶段正是打基础的重要的阶段，学生最善于模仿，而英语课堂语言对学生来讲有一种潜移默化的作用，因此英语教师更应该严格要求自己，经常分析自己的课堂语言，发现问题并找出解决方法，从而提高课堂语言的质量，为学生更好地学习英语提供帮助。