发展非智力因素 挖掘学生学习潜能

张其珍 （江苏南京师范大学第二附属高级中学 江苏扬州 211900）

王海玮 （江苏省仪征市教学研究室 江苏扬州 211400）

非智力因素是智力与能力之分，又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。它不直接参与认知过程，也不能改变人的智力水平，但却决定一个人的智力水平的发挥情况。据资料介绍，美国的心理学家对800名男性进行了30多年的追踪研究表明，成就最大和最小的人之间最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心，是否有坚持性、不屈不挠的良好意志和性格品质。对超常儿童的研究也表明，他们大多具有浓厚的学习兴趣、较强的进取心和坚强的意志。多年教学实践表明，就绝大多数学生而言，导致学习两极分化的一个根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面产生较大的差异，学生学习差距拉大。因此，在生物教学中，笔者在注意开发智力因素的同时，重视并指导学生对非智力因素的开发，让非智力因素能够成为推动学生进行学习活动的内部动力。

1 培养浓厚的学习兴趣

兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。兴趣、好奇心和求知欲，这三者是密不可分的。好奇心是人对新异事物产生探求的一种行为。求知欲是积极探求知识的一种心理状态。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推动学生学习的内在动力，也是培养学生各种能力的前提和关键。

1.1 利用好奇心培养学习兴趣

自然界的生物之谜很多，教师利用生活现象有针对性地讲述，让学生在简单的生活好奇中培养兴趣。例如，植物的花为什么五颜六色？植物为什么会吃荤？有没有吃人的植物？

1.2 运用教法培养兴趣

教师根据生物学科特点，在教学中应用直观教具及其他电教手段如挂图、模型、多媒体课件等刺激学生的感觉器官，产生学习兴趣。另外，教师采用新颖的授课方式、生动形象的语言也可以激发学生的学习兴趣，并有利于唤起学生的无意注意，集中学习精力。

1.3 引导、设疑、提问，培养学生的学习兴趣

利用学生好奇心强的特点，教师在教学中创设问题情境，激发学生由已知到未知的矛盾心理，可以加强探究兴趣。例如，“课堂演示：酶具有高效性实验”，教师适时设疑，引起学生讨论，从学生质疑导入新课，既激发了学生强烈的求知欲望，又培养了他们的学习兴趣。

1.4 穿插趣文，介绍学科成就，培养学生的学习兴趣

讲解知识点时，教师介绍最新成果和一些有趣的小故事，都可以使学生兴趣盎然，如弗莱明发现青霉素，道尔顿发现色盲。这些趣文既可以激发学生的学习兴趣，又可培养他们的思维能力和科学的探究精神。另外，生物科学研究取得的成果，如人类基因组计划、克隆羊“多利”、转基因技术、器官移植、生物导弹等，不仅使学生在学习生物知识方面产生浓厚兴趣，也将会为他们将来献身生物学研究起到一定的促进作用。

1.5 联系实践活动，培养学生的学习兴趣

生物学是实践性非常强的学科，它与生产实践和日常生活联系得非常紧密。如“性别决定”这部分知识与我国现在性别比例失调有一定联系；“生物与环境的关系”这部分知识与当前世界气候变暖、旱涝灾害频频发生有密切联系。这些实际生活中的现象不但能引起学生学习兴趣，还能唤起他们保护生态环境的责任感。

2 激励学生产生强烈的学习动机

动机是直接推动人们认识某种事物活动的内在原因和内部动力，是行为的直接原因和内驱力。学生的学习活动都是由动机所引起并有激励或推动作用，强烈的动机使学生积极进取，表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。因此，教师的任务在于发现、引导、利用这些动机，以达到教学目的。

2.1“设疑”激发学生的学习动机

“创设问题情境”将学生引入到问题之中，通过心理出现不和谐状态激发动机。例如，讲完动物学章节后，教师提出：天上会飞的一定都是鸟类吗？水中游的一定是鱼类吗？这两个问题可激活学生思维，调动他们的学习积极性，并能复习已学知识。

2.2 明确目标，激发学生的学习动机

明确而又具体的目标可以使学生知道学什么，并引起学生的求知欲。例如，讲“光合作用”时，教师由动物直接或间接的食物来引入光合作用的意义和实质，明确两大转化这个目标，再介绍光合作用的概念与过程，可调动学生学习的积极性；若让学生参考相关的资料设计实验并亲自做实验，更能调动学生探求知识的主动性。

2.3 反馈结果及评价，激发学生的学习动机

反馈结果及评价具有信息提示作用，通过反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到目标，从而进一步激发学习动机。在教学过程中，发现，激励性评价能强化学习动机，对学习有促进作用，适当表扬的效果明显优于批评。

2.4 理论联系实际，激发学生的学习动机

学生学习动机的产生，正是在产生了某种需要之后，在需要的基础上产生了相应的欲望，最后需要通过欲望的中介而转化为相应动机，理论联系实际的结果有：①学有所用；②使所学知识在实践活动中得以验证。这样能很好地激发学生学习生物学的动机。

3 磨炼坚强的学习意志

意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目标的心理过程。意志通过人的行为表现出来，没有意志就不可能有意志行动。因此，学习的意志品质是影响学习的意志行动效果的重要非智力因素。

3.1 加强学习的目的性教育

意志行动的首要特征是明确的目的性。目的性越明确，对学生的激励性就越坚强，产生的意志也就越大。因此，教师从多方面引导，利用我国丰富的生物资源和本地优势资源，对学生进行爱国家、爱家乡的思想教育，使学生明确生物知识对个人成长的重要意义，从而调动其积极性，坚定其学习信念。

3.2 在作业中引导学生克服困难

一般来说，克服困难越大，则意志越坚强；没有克服困难，则无所谓意志的存在。因此，教师通过作业、实验和课外活动等，引导学生克服困难，加强学生意志力的锻炼。特别是初中学生，让他们独立完成作业和实验操作，以磨炼其意志。

3.3 掌握生物学的学习规律，发挥意志的作用

意志活动要遵循客观规律，才能表现出意志的作用。现在不少学生在生物学习中不求甚解，死记硬背，严重违背学习的客观规律，导致背得越苦，忘得越快，考得越差，最终失去学习的信心。教师应当改变这种局面，教给学生科学的学习方法，使学生自觉掌握学习的规律，发挥其意志的能动作用。