真味：语文教学的主张与实践

江苏南京市百家湖小学 陈林静

理想的语文课堂应该是什么模样？许多名师都曾描述过它，无论从哪个角度走进去，都能让人展开无尽的想象，施展无穷的创意，这正是语文教学的魅力所在。深思语文之“道”在哪里？我想，语文之“道”归根结底就是人“道”。让语文课堂成为生长的土壤，具有无限生长的可能。思悟语文教学的“真味”，这是在语文教学之外更需含有的教学意义。

寻源：“真味”语文的教学理解

语文课程是一门实用而多彩的人文课程。语文教学的“本”是什么？“语文姓语”这是大家常说的一句话，它简练明确地表达了语文教学的基本特征。以培养学生言语能力为核心，使学生获得基本的语文素养。语文教学的“真”又是什么？培养学生对祖国语言文字的热爱，理解和运用语言的能力。在教学实践中把工具性与人文性有机结合，才能激发和培育学生热爱祖国语言文字的情感，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，有效提高学生的语文能力、语文素养。语文课堂的真味，首先应是“语文味”。

不忘记自己曾经是学生，理解学生，尊重学生，课堂才会有民主、有情趣，学生的潜能才能充分激发。课堂上关注学生的学习兴趣、学习习惯、学习品质。每个学生都有自己的个人特点，有自己的理想、兴趣、爱好，有自己的智慧和性格结构，他的长处、潜力、发展趋向，他的语文能力和学习方法，教师都要了然于胸。课堂上教师要唤醒、激励和鼓舞学生自信、自主、自觉地学习。语文课堂的主人永远是学生，教学中努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。语文只有融入了儿童的精神世界才是有意义的。语文课堂的真味，还应该有着“儿童味”。

语文教学应遵循学习科学。学习科学是在反思认知科学等学科、关于学习方法的研究方法和观点的基础上兴起的一门科学。语文教学遵循学习科学，课堂上使知识、能力、智力、思想情操融为一体，发挥多功能的作用，把教材的逻辑与教学的过程巧妙结合，探索最佳路径。语文教学遵循学习科学，从以学定教到以学定学，每名学生成为学习的“发光体”，运用学习科学使语文课堂教学充满明亮，寻找到教学与科学的最佳融合路径。语文课堂的真味，不能或缺的是遵循学习本质的“科学味”。

寻踪：“真味”语文的教学策略

策略一：获得“支点”

在学习中，首先应了解学生学习路径中的疑难与困惑。正如赞可夫所言：“教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”让学生按他们的需要来学，是把学生的内在需要和外在要求有机结合在一起，让学习成为一个主动的过程。“真味”语文在课堂上以“单元探究方案”让学生自主学习，实现以学定学；在教学中关注“新旧联系”，根据学生的前拥理解，产生知识与能力的建构与提升；清晰“学习目标”，以学生与老师的“核心问题”推进教学，让学习过程变成发现性学习、探究性学习；创设有价值的“学的活动”，鼓励学生多感官参与，进行合作学习与体验学习；能够进行反思性学习，利用元认知进行总结反思；运用思维导图的发散、联想、条理和趣味性帮助学生记忆、思考与进一步学习。

让学生获得学习支点，即教学过程中学生在教师的帮助或引导下，寻找、发现并运用关键支撑，采取适宜的学习方式展开自己的学习活动。让学生获得学习支点，关注学习者本身，关注学习内容的关键处，关注学习过程的动态变化，关注走向成功学习的突破点，是对学生生长规律的寻找。同时，通过找寻、发现、把握一个个关键点，培养学生的学习能力。

策略二：产生“情趣”

语文课应该重视语言教学的情境与趣味，关注课堂教学中语言所处环境的联系性，以及基于儿童相应的经验。儿童的生活方式一言以蔽之，是游戏。游戏是“儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，是儿童生活的根”。因此在教学中，应当形成对儿童精神生态的正确认识；应当支持儿童精神生态系统的不断生长；应当努力呵护儿童的精神生态。在每个儿童身上都潜藏着他独特的精神、心灵和智慧的力量，我们把他们身上显示出来的这些无价之宝的“物质”视作某种原料，通过教学把每一个儿童所具有的这种独特的精神、心灵和智慧，造就出和谐、特殊的个体。

真味语文尊重儿童、彰显真实，从儿童真实的学习起点出发，让每一个儿童经历真实的学习过程；基于儿童立场，成就儿童个性成长、全面成长；让儿童主动学，教师智慧导，师生共成长；课堂上，让儿童成为知识的 “探索者”，让儿童成为心灵的“情感者”，让儿童成为个性的“言说者”，让儿童成为精神的 “体验者”；以实现儿童的灵性发展为目标，建立自由的、想象的、游戏的、合作的、开放的课堂。课堂上倡导遵循儿童的心性，珍视儿童的思维结果和心理感受，把学习语文和儿童的生活联系在一起，采取符合儿童特性的以趣味、幽默、创造、自由等为表征的教学方式，同时强调关怀儿童的独特个性，扬长避短，成就每个儿童。

策略三：注重“积累”

语文是门积累的学问。语文教师强调语文的“原始资本积累”，学生理应在积累中学好语文。如何让学生自主有效地“积累”？积累不是“知识的结果”，而是“活用知识”或者是“生动的知识”。积累应是学生的语文实践所需的、教师语文实践所感的、学科发展所必需的结构性积累。

“真味”语文以“工具性”为外壳，“人文性”为内核，以与人生发展息息相关的思想情感修养为语文教育教学的整体结构。在积累的教学操作上强调阅读积累、背诵积累和写作积累。把儿童文学经典、传统蒙学经典、诗词经典积累作为阅读、背诵积累的主题，兼顾其他主题结构。在积累的内在联系上强调生活体验积累和语言文字表达积累。因而在教学中，需要努力做到读写双向结合，实现读写双赢。做好模仿，仿内容，仿结构，仿观察，仿表达，仿文体……趁热打铁。做到创新，学生在大量阅读、长期的积淀与积累中，对表达产生促进作用，渐渐做到“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”。

策略四：提升“语感”

在语文教学中，我们应着重培养学生的语感和感悟理解能力。叶圣陶的“揣摩说”、夏丏尊的“语感说”、朱自清的“咬文嚼字”说等教学方法论，无一不折射出他们对汉语言文字特性的精湛把握和深刻领悟。感悟既是学生学习语文的一项重要目标，又是学生学好语文的一种基本方法。语文课程标准指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”。语感是半意识的言语能力，是“直接有效的语用体验能力”，是语言使用多了之后形成的能力。夏丏尊先生把语感定义为对文字的“灵敏的感觉”。正如李海林所指出的：“新一代语文学家以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新体系，他们把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”高效的学习者会建构有用并相关的直觉来指导他们的思维和决策，语感自会做出合适、充分的补充。

提高学生的语感素质，使之不断得到深化、广化、美化、敏化，关键在于丰富学生的语感图式。学生的语感正是在对课文的品味中，由肤浅而深刻，由贫乏而丰富，由粗浅而精细，由迟钝而灵敏。真味语文努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。语感之“感”源于所感所悟，这种感受只能产生于学生自身感受的实践。感受“自己的实践”，是语感得以形成和升华的唯一途径。提升语感，听、读是关键，教师做好策划、组织、启发、引导，联系学生的生活体验与感情体验，在言语学习中提升语感，循序渐进地培养学生的准确感、生动感、通达感，通过经典阅读培养风格感、色彩感、气韵感等。

策略五：立体“实践”

语用体验是语文教学的本体，语文素养的形成离不开反复实践。根据语言习得理论，儿童语言的习得是通过后天环境中一系列“刺激—反应”学习逐步习得的。小学语文教学应善于营造儿童的语用情境，语境是儿童习得语言的必要条件。语文课是凭借教材这个 “例子”，为学生搭建言语实践的平台。“言语形式”是语文教学的立足点，“运用”是语文学习的最重要途径，“语文”就是人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和结果。

立体实践首先让语文教学生活化。儿童在生活中本来也在听、说、读、写，甚至可以说他们是在听、说、读、写中生活。语文教学就是让他们更好地读、写、听、说。要打通课内课外，课内激发兴趣、培养习惯、指点门径，课外学生自由驰骋，敦促课内、课外的语文学习形成良性互动的局面。其次，利用儿童习得语言的一些特性进行立体实践，如先天性，儿童先天就是学习语言的高手，应从儿童的需要本位出发，使语言发展更有时效性；如模仿性，通过规范的语言范例，引领学生模仿、运用；如主动性，儿童天生是主动学习者，实践中要建立以学为中心的教学结构，让学生自主去做、合作探索，多用减法思维，教学侧重在学生的疑难处着力、生发；如创造性，儿童话语和成人话语范式常常不尽相同，这种不同证明了儿童语言在发展中的主动性和创造性，因此在教学中应发现、呵护、赞赏儿童语言中可贵的创造。借助立体实践，提升学生的语文理解能力、语言表达能力，以及学生的自我反馈能力。

策略六：建立“联结”

成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和学生一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。语文教学需要和儿童认知联结，把语言能力的培养和思维能力，尤其是创新思维能力的训练结合起来。知识与能力的联结，在语文教学中，教师必须树立这样的意识：“上课不仅是一个传授知识的过程，更是一个生命对话的过程。”教师必须能够“通过合理的思维运动，建立师生之间、生生之间、师生与教学内容之间、现实与历史之间、课堂与生活之间、现在与未来之间的多种‘有效关联’”。语文教学特别需要与生活联结，因为语文是立体的，音乐、电影、历史、社会……都可以成为语文。

真味语文努力把学生的个体经验上升到团体经验，让学生们在探究学习中共同学会梳理、整合、联系。教师是最终的“人脑改变者”，我们为学生提供更高质量、更有效的学习经验。知识与知识之间的内在联结，学生与文本之间的意义联结，学生个体与个体之间的经验联结，教师与学生之间的学习方法联结……联结产生着更大的价值与意义。学生在课堂上不仅是智识发育，更是生命气质和精神品格的熏染，让语文课堂逐渐告别学习效率不高的综合症，让学生获得更多的学习成就感。

寻道：“真味”语文的教学之境

“道”永恒存在，是一切的本源。“真味”语文的教学寻道，是寻找小学语文教学的真实轨迹，也可以说是寻找小学语文教学在变化运动中始终应有的样子，不可尽言皆自己如此。西哲圣埃克苏佩里曾经把创造定为“用生命去交换比生命更长久的东西”。传统的语文教育是当代语文教育的根基，现在的语文教学应融百家之长开拓创新。走向智慧的语文教学，教师与学生的智慧相互启迪，过一种快乐的语文生活，这是“真味”语文期冀的教学之境。♪