培养小学生英语综合语言运用能力的教学研究

广东广州市海珠区石溪劬劳小学 罗小平

英语课程标准中特别强调，英语学习的最终目标就是培养学生的语言综合运用能力。传统形式下的小学英语教学，教师更多地关注学生的读，这是对听、说以及写三大要素的极大忽视。在语言交际的过程中，写的过程需要关联思想，是一项基本技能；而英语教学应当以听、说作为教学先导，这样才有助于推动学生听、说、读、写技能的全面发展，才能够和当前英语教学的目标、教学任务以及学习规律相吻合。但是需要特别强调的是，这些训练切不可相互独立，而应当成为一个整体，要做到听中有说、说前有听，还要注重听后说、写、读的有机融合。只有保障这四项技能的相互配合才能顺利达成教学目标，完成教学任务，才真正有助于促进综合素养以及语用能力的提升。

一、借助绘本配音，培养综合语言能力

绘本配音活动具有非常典型的实践性，也是一种具有综合性的口语活动，其不仅是语言工具性以及艺术美的有机融合，同时也是全面提升学生语言素养以及综合语言能力的有效途径。

绘本大都以图片为主，文字只具有辅助功能，因此其最突出的特征就是形象和生动，简单易懂。在英语学习过程中选择绘本，有益于促进学生对相关知识的掌握。教师可以根据语篇中所涉及的内容，增设与此话题相似的绘本，当学生们看到这色彩鲜艳、形象生动的图画之后，必然能够被其吸引，激活主动学习热情。在对绘本进行配音的过程中，教师可以将这一主动权充分交给学生，鼓励学生以小组为单位自主完成配音任务。学生也可以结合角色扮演的方式体会体验式配音。在配音的过程中，学生既能够还原文本，同时也可以深化对故事的感悟。

例如，在教学部编教科版小学英语三年级下册“Let’s colour it”第二课时的过程中，笔者向学生补充了同步绘本A ked Coat，同时向学生布置了故事配音的任务，鼓励学生积极参与角色扮演。

T：Now，it’s your show time.I will act pat one as a model.Now I’m the giraffe Nancy.Who will take the initiative to play another role?

旁白由学生完成：It iswinter.Nancy is at home.

The snow is very big,the weather outside is very cold,but I am very happy,and my heart feels very warm,because today is my birthday,my friends are coming,I will have a grand birthday party.Wow，it is snowy and cold， but I’m very happy and warm now，because today is my birthday， my friends come， we arehavingaparty.

…

二、借助“Free talk”语境，培养综合语言能力

在英语教学过程中，很多学生经常会在课堂上保持沉默，或者由于个性内向，或者由于对英语学习缺少信心，或者存在其他顾虑，这些都会对学生口语交际能力的提升形成较为深远的影响，更无从谈及提升语言素养以及综合语用能力。所以，教师在教学中要善于为学生创设“Free talk”语境，要在课堂上让学生进行自由的谈话以及随意的交流。通过创设真实的语境，学生可以在良好的氛围中展开自由度较高的交流活动，既能够保持充分的自由，同时也有助于促进综合运用能力的提升。Free talk的精髓在于为学生提供“Free”的机会，这样就有助于促进学生将个人想法转化为英语表达，和同学之间展开交流。而教师在其中最主要的功能就是理清学生的表达，做一名忠实的听众。

1.保障 “Free”的权利

在组织Free talk活动的过程中，首先应当给予学生充分的自主权，包括希望交流的内容以及想说的话，这样他们才能够自主且兴奋地表达，哪怕其中会存在未学习过的知识或者难以表达的情况，他们都会毫不在意。由此可见，给予学生充分的“Free”机会是语言学习的关键，实际上这才是学习语言最有效、最快捷的方式。

那么，作为教师怎样才能充分保障学生的“Free”权利呢？首先就是为学生创设良好的情境，这是活动能够顺利开展的前提和保障。在这一情境中，学生可以自由发挥，可以展开真实的情感表达。如在记者采访的情境中，由学生担任记者的角色，当其手持麦克风找同学进行采访时，其中所涉及的话题就是具体的采访内容，也是学生的真实状况。如：How old are you？ What food do you like？ What animalsdoyou like？ What can you do？此时学生便可结合自身对此进行回答，作为记者，有权选择提问的问题以及提问对象，所以在思维上是自由的交流，充满真实感。

2.确保“Free”的实效

为了确保“Free”的交流实效，教师必须要在语境中给予相应的语言支持，这样学生才能够在教师的帮助下做出更准确的表达。一位教师在组织一年级的小学生开展Free talk的过程中就是这样做的。因为对于一年级的小学生而言，他们对英语语言的接触很少，单词量有限，而且基本只能说出几个简单的句子，组织Free talk难度很高。但是，他们同样具有思想，愿意表达个人想法，再加上这一年龄段的学生既热情又活泼，还愿意不断尝试新事物，不惧怕失败，会对新接触的语言产生浓厚的学习兴趣，会积极地表达个人喜好。

例如，小学生在利用英语说自己的喜好时会这样表达：Ilike apples，Ilike dogs，Ilike green。 此时教师可以向他们提问：Why？当然他们也会非常愿意表达个人想法，便可顺势引出句型：because...如I like apples，because they are so sweet.在这样真实的情境中，学生们会积极主动地接受新句型，因为渴望表达，所以能够有效地加深记忆、高效地掌握知识。经过教学验证，即使是学习能力相对较弱的学生，也能够顺利完成Free talk的内容。由此可见，作为教师，应当在恰当的时机给予学生恰当的指导，这是保障这一活动能够顺利进行的基础，同时也有助于全面提升学生表达的质量。但是需要特别强调的是，对于学生的指导应顺应学生的思维，切不可干预影响他们的思维。

三、借助跨文化交际，培养综合语言能力

小学生所掌握的词汇量相对较少，对文化的理解较为浅显。所以在教学实践中，教师要为学生创设直观且生动的跨文化交际能力，引导学生通过视频进行差异对比，并结合由浅入深、层层深入的方式，一边学习一边体会。同样，在学习打招呼、问候语或者告别语的过程中，学生也可以结合肢体以及语言等方面的对比，体现中西方之间差异。如在西方，初次见面和熟人相见，所使用的问候语是不同的；中国人最常见的就是见面“你吃饭了吗”，或者通过询问“你多大了”表示对对方的关心，在西方国家这一点却是较为显著的禁忌，特别是成年女士，会涉及他们的隐私。

例如，在教科版小学英语教材中有一个单元是和饮食文化相关，在Let’s Learn这一板块中所学习的内容是“餐桌礼仪”以及中西餐具，所涉及的对话句型为：Would you like...？ Yes，please.所涉及的主要单词包括：bowl，spoon，chopsticks，fork，knife等。 在执教时，教师应当有意识地渗透中西方的餐饮文化知识，这样才能坚持“做中学”这一原则，才能够在对比中引导学生发现中西文化的差异，促进他们对文化的理解。一位教师在执教这部分内容时设计了如下教学环节：

首先，认识餐具：通过图片的方式展现中西方的用餐情景，着重突出餐具的使用和摆放：Chinese use chopsticks and spoons when dining，while British and American families often use knife and fork.

其次，了解餐具的摆放礼仪：借助摆一摆、学一学的方式，让学生了解刀叉的具体摆放位置。

第三，了解餐桌的对话礼仪：在用餐时，如何表达询问、感谢以及请求。

最后就是播放视频：所播放的片段是西方的感恩节以及中国年夜饭时的就餐场景，这样学生们便能够通过对比，充分领悟中西方国家的不同就餐文化以及就餐礼仪，促进文化理解，提升文化意识。

在生活中，中西方生活习惯的差异还体现在电话交流的过程中。所以，教师还可以为学生创设其他真实的场景，基于生活对比或者模拟练习等诸多方式，帮助学生了解文化礼仪，树立文化意识，促进语言素养的提升。

四、借助整合性主题，培养综合语言能力

在部编教科版小学英语教材中，文本所涉及的知识点繁多且零散，然而小学生在阅读文本的过程中，并不能够做到长时间的集中注意力，所以，面对这样充满零散性的内容时，学生必然不能保障高效化的阅读。教师应当对文本展开二次开发，这样就能够基于一个主题对文本中零散的内容进行集中处理，一方面确保明确的主线，另一方面也能够使其和小学生的阅读思维相吻合，有助于拓展小学生的文本阅读视野。

例如，在教学 “Dinner’sready”时，为了帮助学生了解怎样才能够用英语正确表述一日三餐，当学生初步了解这一知识之后，教师组织学生自主设计三餐的菜谱并补充了一部分食物的英语名称，如egg，milk，soymilk，potato等。 同时教师还补充了相关句 型 ：What’s for breakfast/lunch/dinner?We’ve got hamburgers，eggs and milk...所补充的内容中，既涉及丰富的词汇，也包含部分句型的输入，极大地拓展了学生的学习空间以及创新空间。在教师的积极鼓励和引导下，学生展开了如下对话：

S1： What’s for dinner?

S2：We’ve got to tomato,egg,chicken and soymilk.

S1：Do you like the dinner?

S2：Yes,I do.

S1：Why?

S2：It’s so delicious.

上述教学案例中，学生们开展了非常广泛的学习，既了解了三餐的英文单词，也能够对三餐吃什么展开较为细致的对话，最后辅助简短的评价。这样的学习过程充满活力和动力，既是对传统教学模式的有效突破，也能够引导学生展开更充分的交流。很显然，这种对话形式有助于激发学生的创新思维。

总之，基于听说读写的有机融合，有助于全面提升小学生的英语语言能力以及表达能力，它涵盖了教学过程中所涉及的所有语用能力，是教学实践中不可或缺的重要构成。♪