发展学生核心素养，聚焦教师课堂教学——课堂教学行为调查结果分析报告

江苏常州市武进区横山桥中心小学 蒋建春 许小红

一、调查背景

《基础教育课程改革纲要》指出：教育改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……但一些专家深入一线调查发现：从总体上说，课堂教学没有取得实质性和根本性的改变。教师教的方式单调，学生主动学习的积极性不高，个性得不到张扬等问题还明显存在；被动学习、接受学习、死背硬记的状况依然没有改变。

2014年，《教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》使得课改的方向更明了，学生发展核心素养逐步被学校认识和重视起来。作为基层学校来说，应结合学校的现实和未来，探寻本校培养学生核心素养的路径和策略。大家知道，课堂决定着学生生命成长的方向、高度和质量。因此，从某种意义上讲，教师教学行为的转变是本次教育改革是否深入推进，能否发展学生核心素养的关键因素。教师的教学行为千差万别，究竟哪些教学行为能促进学生深度学习，能更好地培养学生的核心素养？作为一线学校，我们旨在通过省“十三五”教育科学规划课题“基于学生发展核心素养优化教师教学行为”的研究实践，把培养学生核心素养作为教育教学的出发点和落脚点，转变教育观念，改变、完善、优化自己的教学行为，从而促进本校教师的专业成长与发展。

为便于研究的深入，我们设计了教师课堂教学行为问卷，希冀通过对学校教师的问卷调查，获得对当前教师教学行为现状的认识，便于下一步研究的深入开展。

二、调查目的与内容

本次问卷调查主要想了解本校教师对中国教育学会发布的学生发展核心素养的认识情况，从教师教学行为的视角调查和分析学生核心素养培养，从而发现、研究学生发展核心素养中存在的问题，并为教师课堂教学行为的改善和优化提供参考意见。

问卷内容包括以下几个方面的内容：教师的教学观念，学生的学习状态，教师的主教行为、呈示行为、指导行为、管理行为、促进学生学习的策略性行为以及教师的课后行为等。

三、调查方法与过程

1.调查方法

我们将调查问卷以试卷形式发放给调查对象，对参与调查的教师说明调查的目的，对所要研究的内容进行解释，然后组织调查，不要求署名，20分钟后收回。各学科任课教师根据自己平时的课堂教学实况，填写“课堂教学行为调查表”。

2.调查过程

课题组通过查阅有关的文献资料，深入一线课堂，获得了教师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，并同有经验的学科教师座谈、讨论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步设置的40道题目以选择题的形式组合了一个测试问卷。经过本校骨干教师和学科专家的分析、评定，他们认为，该问卷涉及的内容比较全面，与当前课程改革倡导的教学理念联系密切，符合测试的目标。因此，该问卷的内容效度符合要求，并具有一定的结构效度。

本次调查共发放100份问卷，收回问卷100份，其中有效问卷100份。

四、调查结果的统计分析

我们课题组核心人员对收回的有效问卷进行了逐项统计，汇总如下：

1.教师对新课程理念、学生发展核心素养方面的认识

进行教学设计，教师把大量的时间用在了钻研课程标准和教材，收集课外相关资料（占73%）；考虑最多的是课堂活动的内容及形式设计（占60%）；备课时应该考虑创设问题情境，激发学生的学习兴趣（占86%）；备课时应考虑和反思“学生的兴趣和经验”（占14%）。

【分析】从这些数据可以看出：在新课程背景下，绝大多数教师有着正确的课程理念、教学理念，教师们在备课时把大部分精力和时间都用在了研读课程标准和教材以及查资料上，重点考虑教什么以及用怎样的形式呈现这些教学内容，很多教师会考虑创设教学情境，激发学生学习兴趣，但只有少部分教师会考虑学生原有的基础和经验也就是学生原有的经验和兴趣。同时，比较多的教师觉得面对汹涌的课改大潮，当下急需要改变自己的知识结构、教学观念、课堂教学模式。

2.教师在课堂上呈现教学内容，提高教学效率的方式

教师们认为，提高课堂教学效率，有效手段是“充分调动学生积极参与课堂活动”（占70%）；教学中，能用“教材教”的教师（占85%）；经常以适当方式让学生明确这节课的教学目标（占82%）；每节课结束时，教师告诉学生下节课的学习内容并要求学生预习（占60%）；最能提高课堂好课率的做法是“加强课后反思，提高自身素养”“加强集体备课，取长补短”（占54%）。

【分析】从这些数据可以看出：教师在课堂教学中，用各种方法在努力创建积极、和谐的课堂教学环境。一部分有经验的教师能校本化、个性化地合理地处理教材。教师的教学语言生动、得体，较有感染力，且能使用多媒体理解重难点。但不可否认，教师还是喜欢把知识“灌”给学生，课堂问题过于浅表化和封闭，“老师讲学生听、老师问学生答，用教师的思维束缚学生的大脑”的现象还明显存在。

3.教师在调控教学过程、把握教学节奏、指导学生方面

能有意识地把控教学过程和进行学习指导的教师（占35%）；能营造课堂气氛，能用合适的生活实例阐释教学内容的（占14%）；创设学习情境，让学生主动参与的（占25%）。在课堂教学中，教师根据学生的接受情况把握节奏的（占74%）；根据时间和内容多少把握讲课节奏的（占12%）；根据教材的难易程度把握节奏的（占11%）。

【分析】教师在课堂中能根据实际教学情况把控教学节奏，能努力激发学生学习积极性，能根据具体情况及时肯定学生的努力。大部分教师能让学生迅速集中注意力。课堂讨论前，教师能明确主题，鼓励学生积极参与，但受时间限制，学生分享思考的时间安排不多。小组学习时，教师没有很好地明确和分配各自的职责和任务，教师对自主学习、合作学习、研究性学习等指导能力不强。学生自主学习、合作学习、研究性学习能力欠缺。

4.教师在课堂上的提问方式、解决问题的方式方面

教师在课堂提问时经常采用先提出问题，留一定时间让学生思考后回答的（占88%）；提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答的（占11%）。教师在辅导学生功课时，对学生提出问题的反应启发学生思考，循循善诱的（占78%）；组织学生进行讨论的（占12%）。课堂上,教师最擅长的教学方法是创设问题情境，让学生发现和提出问题的（占74%）；“以讲为主”的教师（占21%）。

【分析】教师的课堂问题大多清晰、明确，并能做到留给学生思考时间。对于学生的回答，往往能让其他学生完善、质疑、补充。但课堂上的提问思维含金量不够，问题与问题之间往往没有思维联系。封闭性问题多，开放性问题少，不少教师在提问前都有标准答案，学生的回答多少有些揣摩教师的意图。大部分教师在教学中对于找到学生的最近发展区感到困难，甚至根本不去思考学生现在懂了多少和已掌握了什么。

5.教师在教学过程中教会学生学习主动探究方面

课堂教学中，教师们认为最主要的是能让学生学到解决问题的思路和方法的（占38%）；认为以思路方法为主，知识体系为辅的（占35%）。教师引导学生开展自主学习，提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导的 （占67%）。在课堂教学中，教师经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”的（占32%）；偶尔让学生上台的（占66%）。在课堂上，学生能主动提问的（占25%）；成绩好的学生提问多（占55%）。学生学习积极性很高的（占25%）；积极性一般的（占55%）。学生在课堂上不积极的最主要是教师个人素质的原因（占33%）。

【分析】在现实教学中，不少教师只注重知识的传授而忽略了对学生学习方法的引导；只注重学生的知识掌握而忽略了对学生情感态度与价值观的培养，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，使学生的学习成了纯粹记忆知识的过程。这种学习不仅不能促进学生学科核心素养的形成，反而成为学生发展核心素养的阻遏。在学科教学中转变和优化学生的学习方式是培养学生核心素养的重要途径。

6.学生核心素养的培养的关键因素

从统计数据可以得出：教师们认为学生核心素养的培养关键在教师专业素养与发展（占70%）。

【分析】大部分教师清醒地认识到自身的业务素质对学生核心素养培养的重要性。教师都迫切认为急需改变自己的教学理念、知识结构，提升专业技能，希望学校多开展有关的研修活动，提高教师的专业素养。因为，只有高素质的教师，才能培养出高素养的学生。

五、建议及对策

1．构建积极、和谐、轻松的课堂文化

学生需要正面的情绪刺激来参与学习。学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生，有活力、愉悦的求知欲是在理想的学习氛围中建构的，学生在充满活力的氛围中进行学习，其学习欲望被充分调动起来，学生的学习兴趣更加浓厚。

2．让学生学会有意义地学习

英国哲学家怀特海认为：不能加以利用的知识是相当有害的。当前，学生在学校里学到的知识大多为了应付考试，因为学生学到的大部分知识早已脱离了原有的生活情境。其实，一切学问都是从生活中来的，是人们通过对自然和社会的观察归纳总结出来的。但是，知识发现的过程在教材中很少呈现。学生虽然习得了知识，但并不知道这些知识的来源，也就不知道这些知识可以在生活中的哪些方面得以应用。学生习得的知识大都是“呆滞”的，无法投入应用。

3.教师的素养决定了学生的素养

各学科的课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，因此，课堂改革的成败在于教师。一是教师要持续更新理念。在核心素养的背景下，课堂“灌输式”教学的时代终结了，课堂上应让学生自主、充分地进行实践和思维活动，教学设计应以独立操作、独立思考、独立解决问题为中心，以保证教学过程真正成为教师引导下的学生的活动过程。二是教师要做反思性实践者。钟启泉先生认为教师专业化的定位是 “反思性实践者”。课堂转型是一种文化变革，一场宁静的革命，教师的工作是自律性的专业。作为反思性实践者的教师，能处于日趋复杂的教育教学情境中，站在与学生平等的位置，寻找和构建更高层次的经验创造，开展实践反思，分享实践经验，增长实践智慧，享受教师职业的尊严和幸福，这是教师专业化成长和课堂改造的基本途径。只有教师改变了，课堂才会改变，学生就会跟着改变。♪