浅谈小学英语词汇识记教学的实践

江苏海门市海门港新区实验学校 徐黎明

词汇是语言知识的重要组成部分。英语课程标准中对小学毕业生学习词汇提出了总体目标：⑴学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；⑵了解单词是由字母构成的。对于小学生来说，积累一定的英语词汇量是进行英语听、说、读、写的基础和关键。同时，积累一定的英语词汇量又是提高学生英语学习兴趣，促进学生英语学习积极性、发展学生英语语言能力的重要保障。

而在我们的英语课堂教学中，往往有些教师40分钟反复教学的几个词汇，还有不少学生记不住；或者上课时记住了，一下课就忘了。还有部分教师忽视词汇教学，把词汇教学简单地等同于教会学生单词发音和意义，而忽略了词汇教学中重要的组成部分——识记。由此可见英语词汇识记教学的紧迫性和重要性了。如何进行小学英语词汇识记教学就很值得我们大家探讨。

一、构建联系，拓展词汇识记量

课程标准认知策略提出要求学生注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。因此，帮助学生构建词汇之间的联系，由此及彼，拓展学生词汇识记量，不失为词汇识记教学的一条捷径。

1.构词法，拓展词汇识记量

（1）形容词加后缀ly改副词类词汇：beautiful—beautifully、careful—carefully、happy—happily、loud—loudly等；

（2）形容词、副词比较级类词汇：一般情况下直接+er，以e结尾的单词，直接+r,以元音字母+辅音字母结尾的要双写辅音字母再+er，以辅音字母+y结尾的单词变y为i再+er等；

（3）动词改名词类词汇：work—worker、teach—teacher、keep—keeper、drive—driver、win—winner、lock—locker、speak—speaker等；

（4）合成词类词汇：bedroom—bedroom、classmate—classmate、pen friend—penfriend、break fast—breakfast、home work—homework等。

2.音形比较，拓展词汇识记量

（1）形近类词汇：glass—class、meat—meal、foot—boot、good—food、ten—pen、see—sea、come—some、cake—take—lake、book—look—cook、same—name—game、pear—bear—near—dear—wear等；

（2）同音类词 汇 ：there—their、too—two、sun—son、write—right、here—hear、where—wear等。

3.近义词反义词，拓展词汇识记量

（1）近义词类词汇：nice—beautiful—pretty、near—beside等；

（2）反义词类词汇：right—wrong、come—go、big—small、early—late、up—down、new—old、easy—difficult、clean—dirty等。

4.运用单词分类卡片，拓展词汇识记量

在牛津小学英语教材中有很多主题单元类词汇教学，而单词卡片制作简单，携带方便，并且卡片生动活泼，趣味横生，易于将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考、识记。因此教师可以教会学生制作单词分类卡，帮助学生有效地积累词汇识记量。例如人体部位类、星期类、月份类、交通工具类、学习用品类、运动类、气候类等。

二、巧用解析，增强词汇识记趣味性

1.拆分比较，增强词汇识记趣味性

如教学单词museum时，教师可突出单词mu与um的对称；又如教学单词color时，教师可以漫画形式，将单词中的olo画成人物鼻子和眼睛；再如教学单词history时，教师可将单词划分成his和story，教师以历史作为引子，解释他的故事已成为历史；教学单词business时，教师可以简笔画的形式将单词逐渐展示给学生bus—in—e—ss（示意：画出两条蛇、一只鹅、画出一辆公共汽车；解释：一只鹅和两条蛇在公共汽车里谈生意）。通过形象生动的单词解析，不仅解决了学生词汇识记中枯燥、机械的学习，还大大地增强了学生词汇识记的积极性和词汇识记的趣味性。

2.了解风俗、文化，增强词汇识记趣味性

基础教育阶段英语课程目标关于小学阶段文化意识总体描述为：对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣；乐于了解异国文化、习俗；能意识到语言交际中存在文化差异。教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，利用中西方文化、风俗的差异，既帮助学生了解了西方文化、风俗，又调动了学生词汇识记的主动性趣味性。

如牛津3A教材中动物单元的教学。在汉语中，“狗”有褒有贬，有视作我们忠诚的朋友的褒义，也有“狗腿子”“狗仗人势”“狗咬吕洞宾”等贬义词；而在英美国家，dog被看作人类最忠实的朋友，因此带“dog”的大多数是褒义。像 “luck dog (幸运儿)”“Love me，love my dog.（爱屋及乌）”“Every dog has his day.[每个人都有扬眉吐气的日子(时来运转)]”等。

又如牛津3A教材中颜色单元的教学。red、white、black在汉语中红色表示喜庆吉祥、红红火火、热热闹闹，过节庆典人们通常会用红色装点气氛、布置环境；而白色往往与死亡相联系，充满着阴森恐怖的氛围；黑色常孕育着黑暗反动的势力。而在西方文化中，white象征美好愿望、纯洁、幸福、快乐，通常在西方婚庆中新娘身穿洁白无瑕的婚纱与爱人携手步入礼堂；red被赋予流血、残暴的意义；black是用在严肃而庄重的场合，通常西方人身穿黑色礼服参加朋友亲戚的葬礼。

三、渗透发音规则，提高词汇识记准确率

英语词汇识记教学中如果注重渗透音标教学，就如虎添翼，锦上添花。

教师可有效利用辅音字母或字母组合定位类进行教学。如辅音字母b、p、d、t、m、n、g、k等的发音与汉语拼音比较接近，但为了避免汉语的干扰，教师可以在词汇识记教学中运用大量的重读闭音节词汇cat、pen、bed、tap、boy、box、six （辅音+元音+辅音结构）。 再如辅音字母组合tr、dr、ch、sh、ck、st等，利用好它们可以帮助学生掌握辅音字母的定位规则。

教师也可利用元音字母或字母组合顺序类进行教学。比如学生往往会把Friday拼写成Firday、first拼写成frist，那是因为学生在单词拼写时，只是机械地进行词汇识记，没能掌握字母组合ir的发音规则。因此我们在教学中应注重渗透常见元音字母组合ou、ow、air、ir、ea、ee等，这样就能有效地避免词汇识记过程中出现的字母顺序错位的问题。♪

[1]钟小璇.巧用单词卡片培养小学低年级学生认读策略[N].英语辅导报（小学教师版），2010-8-23(3).

[2]李辉迈.自然拼音法认读单词的教学模式[J].中小学外语教学：小学，2009（7）.