寓教于乐，以游戏教学推动知识学习——浅谈如何教学道德与法治学科

江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学 张 营

“好奇、好动、好胜”是儿童普遍的心理与行为特点，如果让低年级学生坐在课堂上40分钟道德与法制课，听教师宣讲“道德养成需要遵循的72条规范”，那么，即使他们人在此地，心也早就不在课堂。课堂要抓住儿童的心，就必须寓教于乐，让儿童乐于主动学习，将道德内化。

一、“好奇、好动、好玩”是儿童的心理和行为特点

教过低年级的教师一定都知道，儿童在课堂后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动坐不住，即使想认真听课，也管不住自己，也就是说儿童“好动”的行为特点决定了他们不可能整堂课都能认真地听教师讲。专家研究表明，儿童在课堂上能维持专心听讲的时间大约是在15～20分钟。所以，如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧地去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机，精心设计游戏教学环节。教师在游戏中教，学生在游戏中学，这样就能将有效时间拉长，完美地解决这个问题。

我国著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏满足了儿童“好动”的天性，游戏激发了他们的思维，是他们最愿意接受的学习方式。游戏教学环节解决了儿童“学与玩”的矛盾，可以满足学生的表现欲，让他们在学习中不觉得枯燥无味，乐于参与其中。

二、如何有效地进行游戏教学

1.目标明确，有的放矢

一堂课，要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。游戏教学与单纯做游戏不一样，它是有目的性的，课堂教学目标是一节课的灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。而儿童“好奇”的天性要求游戏环节设置必须有一个清晰的目标，并且让学生知道，这节课我们会做些什么，我们需要学会哪些。因此，要收到最佳效果，提高游戏教学效率，就要按照教学规律来合理地确定教学目标，在游戏过程中灵活机动地准确落实教学目标，将教学目标融于游戏，游戏的每一个环节都围绕这个目标来展开。

比如，教学《他们需要关爱》一课，在设计游戏环节时，我牢记“体会残疾人在生活上遇到的种种困难，知道国家以残疾人保障法等法律法规维护残疾人的合法权益，培养学生关爱残疾人的情感”这一教学目标，并以此设计游戏环节。设计了“盲人上街买东西，纸币掉在了地上”的情境，让学生在游戏中体验残疾人生活中遇到的诸多不便。紧接着一名扮演警察的学生出场，宣读《中华人民共和国残疾人保障法》中的几条内容，让学生明白，保护残疾人，不仅仅有道德层面上的规定，还有法律层面的规定。这样设计游戏教学的环节，紧扣教学目标，有的放矢，学生在游戏中很清晰地知道他们通过游戏需要学会什么。

2.灵动课堂，身心投入

在教学中，教师常抱怨课堂上学生积极性不高，提出一个问题后举手的人寥寥无几。可能那是因为，你的课堂没有“动”起来。儿童是“好动”的，意大利著名教育家蒙台梭利曾指出：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”活动是人类生存和发展的基本方式，这是教育家、心理学家和哲学家们的共识。因此，在设计教学过程的时候，游戏环节不可或缺，并且，最好是能够让学生的大脑和身体一起动起来。

在教学单元体验活动“地震来了会应对”时我想到了两个方案来设计游戏环节：一是进行一场地震逃生进退棋的游戏；二是进行一场实实在在的防震演练。

在实际教学中，教学完地震前兆以及避震小常识之后，先在班里开展了地震逃生进退棋的游戏教学活动。在活动中，大多数学生参与热情度比较高，但是也有一部分学生积极性不高，游戏结束后被问到避震常识的时候一脸茫然。于是我又进行了实战演练，首先渲染气氛，组长们轮番播报各种地震前兆，这时我发出“地震警报”信号，告知学生“地震来了，不要慌”，并指挥学生迅速抱头、闭眼，躲在各自的课桌下或课桌旁，尽量蜷曲身体，降低身体重心，并尽可能用书包保护头部。一分钟后，发出 “紧急疏散”信号，让学生睁眼抬头，并告知学生，地震已过，学生有序排队，撤离教室。靠前后门的两位学生立即把门打开，我迅速指挥全班学生分成两路纵队有秩序出门，安全撤离到操场。

在防震演练过程中，学生能够全身心投入游戏教学环节，整个课堂都“动”了起来，实实在在地记住了当地震来临时，我们需要做的那些事项。

3.形式多样，有创造性

儿童是“好玩”的，但俗话说“把戏不可久玩，久玩会生厌”，再好的游戏，玩久了也会腻烦。因此游戏要新，要有创造性。如果教学游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。

比如，在教学《心中有他人》一课时，我设计了“情景再现，角色扮演”的游戏环节，情境一：同桌忘带尺子了……情境二：操场上同学跑步摔跤了……情境三：放学时下雨了，有位同学没带伞……

而在设计《他们需要关爱》一课时，考虑到前面一课学生们刚刚玩过情境再现的游戏，于是我决定设计新的游戏环节，并灵活运用这些游戏来提高学生的积极性和学习兴趣。过去传统的游戏教学都是让学生用红领巾蒙住眼睛走几步路来体验盲人在生活中的不方便。可是，在实际生活中，盲人不仅仅需要走路，看不见光明的生活，更多的是麻烦。经过考虑，我决定设计盲人找纸币的游戏：盲人上街买东西，掏钱的时候不小心将纸币掉落在地上了，请两名学生分别以自然状态和戴上眼罩来完成同样一件事情——“找纸币”。从自身的感受来进行交流，更将普通人和盲人分组比较，从而让学生更直观地体验盲人生活中的困难。通过这个游戏，学生获得了真实的感受：残疾人的生活真是不容易！

游戏情境的创设可以满足儿童的生理发展需要，同时也可以满足儿童认知发展的需求。通过做游戏，学生真正做到了“手到心到”，同时激发了好奇心，这正是探索问题的起点，游戏中让学生自主自发地进行探索，以自己的亲身体验来理解地理事物。

古语说：“爱子，教子以义方，弗纳于邪。”爱孩子，就当用道义、规矩去教导他，不要让他走上歪路。而我认为，爱孩子，更要遵循儿童的天性，抓住他好奇、好动、好玩的心理与行为特点，寓教于乐。♪