基于核心素养的多彩小学美术课堂

江苏省海门师范附属小学 施贞贞

美术教学中，教师通常以教授知识与技能为主，但是却忽视了学生核心素养的培养，例如对其审美能力、图像识读能力、创新能力等的培养，新教育改革要求突出新亮点与新主题。知识与技能的学习固然重要，但是学习到的知识与技能的运用与转化也将是一个大的研究板块，把抽象的知识转化为具象的作品的技能渐渐转化为小学生自身的素养，让他们能够通过美术作品清晰地表达自我，这也是小学生美术能力提升的体现。

一、基于核心素养激发小学美术兴趣

创作的灵感对于小学生的美术能力来说至关重要，基于核心素养，培养学生对于美术的兴趣，能够提高学生对美术学习的效率，以及提高其创造性，创作能力的提高要求学生有广泛的兴趣爱好、知识储备、高远的视野以及丰富有趣的精神世界。对美术的兴趣，体现在对这些的追求，能陶冶小学生的情操、开阔视野，一定程度上端正品格，能够全面提升其素质和能力。

激发小学美术兴趣的方式多种多样，教师可以通过多种对课堂活动的尝试，来吸引学生对美术的兴趣，在课堂教育方面，避免用死板的知识强行让学生掌握，尽可能使学生感受到美术的趣味性，可以选择学生了解的内容，根据实际情况对课堂内容的多少进行调整；可以采用多元化的教育方式，例如播放关于美术的有趣的电影片段，对电影片段进行解析，或者对动画之中有关片段进行播放并讲解，更有利于他们对美术的深入了解，有利于形成生动形象有趣的课堂氛围，沉闷的课堂氛围不利于学生对知识的掌握，会导致学生注意力不集中，使课堂学习效率大大下降。让其投入到课堂中也是教师的目标之一，也能够锻炼学生的独立思考能力；做出各种尝试，革故鼎新，创新教学方式，使教学方式不再单一枯燥，课堂中可以多带入新的教学理念，可以设定奖励机制，在给学生布置作业或任务之后，挑选出优秀的作品进行表彰和奖励，一方面可以提高学生的积极性，另一方面可以使大家能够互相借鉴好的经验。

二、基于核心素养设计小学美术活动

基于核心素养，提高学生的图像识读能力也是必不可少的，所以教师可以针对强化学生的图像识读能力进行活动的开展，教师可以组织图像作品的鉴赏活动，对优秀作品进行解析，这里可以选择名作，让学生更加懂得如何去欣赏美术作品，感受好的作品的美，同时对作者的生平背景进行挖掘，从而让学生不仅停留于作品表面，而是更加深入地体会作者想要表达的情感，引导学生懂得作者身上的品质及积极的人生态度等，鉴赏的过程也是开阔视野的过程，在鉴赏过程中，也能让学生尝试独立思考，提升其审美、美术修养和思考能力。

小学生由于心理发展不成熟，对于学术性的内容很难感兴趣，注意力不容易集中，是处于贪玩的阶段，因此传统意义上的学习不适用于小学生美术教育。为了使他们掌握知识，可以设置很多游戏活动环节，让学习知识和游戏活动相结合，展现自己的动手动脑能力，例如一起制作泥人、橡皮泥的玩具、名画拼图等，通过游戏也能让学生发挥其创造力，使学习的方式不枯燥，也能让教师更多地与学生互动，了解学生的水平，因材施教，使美术课更多彩更高效。

三、基于核心素养发散小学美术范畴

小学美术的范畴很广泛，但是通常意义的美术课堂带给学生的内容并没有很多，所以教师也要尽可能基于核心素养扩大和发散小学美术的范畴。例如，利用现代的教学手段，多媒体的教室，能把电影、图画等展现给学生，使知识获取方式扩大，也能使学生不仅学到课堂上的知识，也能拓宽视野，给他们展示一些博物馆艺术馆的全景视图，让参观变得更加容易。这提高了学生的想象力，也拓展了小学美术的范畴。例如，《我的动物朋友》的课堂，如果仅仅是对动物的形态等进行描述，课堂质量就不高，因此教师利用有趣的动物纪录片或者有趣的动物电影进行观看，再结合教师的讲解，课堂内容会更加生动易理解，动物种类形态也不会单一，也是对课堂内容的发散。

基于核心素养的美术教育，促进了学生个性特长的发挥，对教师的评价上也有要求，对学生作品的展示、对他人优秀作品的展示、对各种美的物品的欣赏，是教师引导激励学生对自己个性特长的发挥，在欣赏他人作品的过程中，了解到了他人作品的魅力，也能思考自己作品该如何完善，老师在评价过程中，也要合理地给出意见，不仅提出学生作品的优劣势，也要适当地鼓励，不能让学生受到打击，需要在一次又一次的磨砺中发现不足改善不足，也要学会发挥自己的优势，这些也是很多美术知识上给予不了的内容，需要教师引导发散学生的思维，也是美术范畴的扩大。

基于核心素养的多彩小学美术课堂，对学生的诸多方面的发展有重要影响，因此对教师的要求也很多元，需要转化常规的教学观念，在教学方式上开拓创新，为达到激发学生美术兴趣、提高其审美能力、绘画能力、创造力等能力素养的目标进行教学方式的尝试。