情境创设，埋“情”于“境”

福建省厦门市大同小学 林 琳

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、入境唤情，开启语言学习的序幕

好的开始等于成功了一半，因此，一开始将学生卷入情境尤为重要。课前三分钟到导入部分便是最好的卷入时机。

视频以其丰富的语言信息承载优势，成为教师英语教学中普遍使用的教学资料和手段。视频可分为深化背景知识的补充性视频和延伸主体情景的教学性视频。贴合的补充性视频能激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师在执教NSE Book 12 Module 7时，由于该模块是关于杨利伟和海伦凯勒两位名人的文章，教师便在课前播放与之相关的视频。学生在观看杨利伟航天视频的过程中，感受祖国科技的日新月异，感叹于祖国逐渐强盛的国力，对于激发学生的民族自豪感大有裨益。学生在观看海伦凯勒展示自己如何学习的视频中感受聋哑人的不易，感动于海伦凯勒的坚毅和孜孜不倦的求学精神。

教师通过视频渲染情境丰富导入的情境，引导学生进入情境，唤起共情情感，激发情感的萌芽，为后续的学习做好了必要的准备。由此，情生。

二、知境品情，激活语言学习的感知

教材的文本情境是领航学生理解情境的最佳素材，然而，对于素材的把握不仅要忠于编者的意图，还要结合授课者深度解读文本后的重构。

学生的学习语言，不仅包括语言知识结构的学习，也包括对语言背后的文化了解。教学中，教师可以通过深化情境帮助学生感知语言背后的文化内涵，是拓展学生跨文化视野，促进学生语言运用的有效方法。NSE Book 10 Module 2 Unit 2 Lunch is usually at half past five.描述了英国人三餐的常规时间及周日的午餐时间和食物。文中有一句话说道：“Sundays are special in the UK.”教师感到疑惑，为什么周日在英国是非常特别的？为什么周日的食物和文本第一部分介绍的食物不太一样？为此，教师特地搜索相关材料，发现了Sunday Roast的传统习俗，为了让学生对这个传统习俗的认识更加深刻，教师引导学生观察图中人物的食物，提问“Do they usually eat this kind of food in normal days？”接着，教师播放自制的视频帮助学生了解周日的常用食物，渗透Sunday Roast的文化介绍，初步感受西方的宗教文化。

教师通过文化深化情境引导学生理解情境，在情境中品味情感的变化， 滋养情感的土壤。至此，情深。

三、悟境融情，深化语言学习的感悟

融入情境是体会语用和体验情感的最佳途径，只有置身于情境之下才能理解相应表达的缘起。感同身受，无感如何受？

阅读材料的补充有助于学生对目标内容产生更深层次的认识和感悟。教师在执教NSE Book12 Module 7 Unit 1 My father flew into space in Shenzhou V.时发现，学生对杨利伟的认识并没有老师想象的全面，但是他们对于中国航天第一人的了解欲望是浓厚的，特别是杨利伟如何在太空度过21小时。因此教师根据课前调查的学生的兴趣点，详查资详查资料，编写相关的补充材料：Yang Liwei is China’s first man in space.He saw our blue earth and many stars.He ate moon-cakes.He slept on his seat.He slept for half an hour.He wore space suit.During the space travel，he felt good.He’s our hero.We’re all proud of him.基于学生兴趣点的阅读材料，满足了学生的求知欲，丰富了学生对中国航天第一人的了解，丰实了对宇航员的钦佩之情。

教师通过阅读丰实情境引导学生融入情境，在情境中体会情感的融合，激发情感的增长点。到此，情盛。

四、移境用情，实现语言知识的迁移

情境迁移的目的在于检测学生是否能在特定的情境下进行恰当的表达，而情境的迁移可通过视频和图片的形式实现。

Unit 1 Are you sad？的巩固活动中，活用课本图片，再造情境，将事件发生前提由“Lingling is thinking about making Amy a surprise present for Christmas.” 改 变 为“Lingling lost her favourite doll.”，该情境学生在NSE Book 7 Module 7 Unit 1接触过，跨度适中，学生在教师的引导下理解图片情境，进而在习得的语言基础上结合自身知识经验自编对话，该对话源于学习文本却又不同于文本。任务阶段，教师提供第三个图片情境，事件的发生前提变为“Lingling is sad because no one plays with her.”此图片情境融合了NSE Book 4 Module 5 Unit 1的课文情境，教师再次活用图片，三造情境，将零散的素材串联起来，搭建梯度情境，助生高飞。

由于情境真实，烦恼写实，贴近学生的学习生活实际，学生能高效得出解决方案，踊跃发言欲帮助视频中的同学。由此可见，虽然小情境变了，但是如何提供帮助的思维模式在新的小情景中得到锤炼，这才是学生真正学到的知识。

教师通过图片再造情境引导学生在情境的迁移中复用所学知识进行表达，在情境中重塑语言体系、升华情感。因此，情升。

回首情境创设的过程，入境唤情促情生，知境品情展情深，悟境融情激情盛，移境用情助情升。学生在逐渐开放的情境中逐渐适应语言的运用环境，逐步脱离支架的帮助，实现了知识迁移和情感迁移，最终达到独立运用恰当的语言和感情进行交流的程度。“情境”协奏曲，乐音缭绕，余音袅袅。

【参考文献】

[1]杜秀云.“情境教学法在初中数学教学中的应用”[J].数学教学与研究，2010（43）.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.