综合实践活动：课程的实践转向

2018-11-30黄天琦罗琼菱子

中小学信息技术教育 2018年4期

郑葳黄天琦罗琼菱子

实践育人：立德树人的有效途径

走进学农基地，来自城区的学生正在开展“学农”课程，翻地、播种、运肥、浇水，而在污水处理厂里，孩子们正在进行着认真的调研……

2015年，北京市印发《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》，着重强调了实践类课程的设置与实施，特别指出“要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施，大力培育和践行社会主义核心价值观”。课程计划将学科实践活动、信息技术、劳技、研究性学习、社区服务和社会实践等纳入到综合实践活动课程中，旨在使学生通过亲身实践，综合培养人文、科学素养，培育和践行社会主义核心价值观，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力。

十九大报告中特别强调“立德树人”是教育的根本任务，要全面贯彻党的教育方针，落实这一根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一背景下，综合实践活动课程的育人价值更加凸显。2017年9月，教育部出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），旨在全面推进素质教育，补上实践育人短板。这既体现了立德树人的政治方向，又回应了信息时代和知识社会的挑战。

综合实践活动课程的设置与实施解决的是培养“什么人”和“怎么培养”的问题，强调“学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战”。那么这样的人应该怎样培养呢？课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。可以说，综合实践活动课程的实施是落实“立德树人”根本任务、培养学生必备品格和关键能力的重要途径。

知行结合：课程的实践转向

通过实践性课程，实现知与行的统一，继而完成创造性实践，这一课程的实践转向深受被称为“第一哲学”的实践哲学的影响。

中国传统哲学也是实践哲学，明代著名思想家王阳明提出“知行合一”的哲学命题，并将二者关系表述为“知者行之始，行者知之成。圣学只一个功夫，知、行不可分作两事。”

西方哲学也一直有着实践传统，至马克思得到了系统全面的发展。马克思把实践提到第一的地位，认为人的认识不能离开实践，人就是通过实践活动来认识世界的。当然，马克思所说的实践不同于生产劳动，它涉及人生的意义和价值。

毛泽东继承和发展了马克思主义认识论，其《实践论》明确指出：“只有在社会实践过程中（物质生产过程中，阶级斗争过程中，科学实验过程中），人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了”“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的”。他坚持实践第一的观点，“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观”，其最终目的是实现人的自由而全面的发展。

美国哲学家、教育家约翰·杜威是实践哲学的重要代表，他认为一切真正的教育都是从经验中产生，一切学习都来自经验，因此主张“从做中学”“从活动中学”“从经验中学”。杜威强烈反对传授与学生生活无关科目的做法，“用书本和阅读代替经验是有害的，而用它们阐明经验，发展经验则是至关重要的”，主张“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。

知行合一、“做中学”的实践哲学奠定了综合实践活动课程的理论基础，学生的认识始于实践，经过实践形成的理论认识，还须再回到实践中加以检验，在认识、实践、再认识、再实践的螺旋往复中，学生的认识得以“活”化，价值观得以发展。习近平总书记在北京市八一学校考察时强调：“教育要注重以人为本、因材施教，注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德智体美全面发展”。

现状与问题

自2001年《基础教育课程改革纲要》提出在中小学开设综合实践活动课程至今，该课程的发展经历了从产生到繁荣，再到理性反思和大力提倡的过程。在取得成绩的同时，其实施也存在一些突出的问题。

1.长期边缘化

由于应试文化的影响，多数学校以中高考为导向，将精力放在学科教学上，对综合实践类课程的关注度不够，形式化的实施难以真正实现素质教育。调查显示，22.7%的教师对于综合实践活动课程的性质和内容缺乏一定的了解，44.1%的教师认为其所在学校不重视综合实践活动课程，49.8%的教师认为学校经常把综合实践活动课程的课时挪用到其他课程。这说明学校尽管开设了综合实践活动课程，但对于这门课程缺乏应有的重视，一些学校和教师甚至认为综合实践活动已成为应试教育的负担，因而长期被边缘化。

2.缺乏整体设计

有些学校为追求特色，开发了大量内容零散、逻辑缺乏、整体设计不足的“综合实践课程”。不少学校开设的课程，就是让学生去校外“放养”，没有明确的课程目标和评价方法，也没有围绕相关主题而设计的课程内容和活动。这样的综合实践活动课程其实是有活动而无真正的课程，是为“活动”而设置“活动”。更重要的是，面对真实世界中的复杂任务，需多学科整合加以解决，但活动取向的综合实践活动课程在实施过程中又丢了学科，对学生来说无法得到真正意义上的发展。

3.支持系统乏力

综合实践活动课程的实施需要校内外资源、人员、空间、设备等的保障，然而实际情况是，很多地区和学校并不具备开展课程所需的相应条件。学校功能教室、场地、必要的设备、专职管理和教学人员紧缺，课程资源贫乏；地方缺少社会实践基地以及基地的课程供给和相应师资。对很多学校来说，支持系统的乏力阻碍了综合实践活动课程的开发与实施，亟需专项资金的投入和相关支持政策的到位。

4.师资队伍短缺

综合实践活动课程力图使学生将多学科内容整合起来，用以解决真实世界的问题，这样的课程对教师的综合素养有着很高的要求。然而长期以来我国教师都是分科培养的，对于本学科之外的知识相对匮乏，致使能够开设课程的教师十分稀缺。调研显示，担任综合实践活动课程的教师有84.4%为兼职，专职教师只占15.6%，更为严重的是这些教师中有37.9%从未参加过任何培训。教师队伍的不稳定、专职教师的短缺、教师课程开发和实施能力的欠缺，使得一些学校在面对综合实践课程时“心有余而力不足”。

建议与展望

基于综合实践类课程在开发、实施过程中存在的问题，未来的课程建设应着力做好以下几件事。

1.重视综合实践活动课程的育人价值

综合实践活动课程以实践育人，提升学生的综合素质，培养其创新能力与实践能力为目标，学生不仅需要“知之”，还需要“行之”“思之”，更需要在此基础上形成社会主义核心价值观。因此，需更新教育观念，加强对课程育人价值的认知，也是综合实践活动课程有效实施的前提。在课程实施过程中，组织开展考察探究、社会服务、设计制作与职业体验活动，要求学生积极参与，亲身体验发现与解决问题的过程，从而促进学生的交流、总结与反思，在不断改进的过程中获得自身的发展。与此同时，处理好学科课程与综合实践活动课程间的关系，在学科教学中延伸实践活动，在实践活动中渗透学科知识，使学生能灵活运用各科知识来解决实际生活中的问题。

2.加强综合实践活动课程的内容建设

课程是育人的主要载体，科学开发、有效实施综合实践活动课程，是促进学生全面发展的主要途径。由于中小学校是综合实践活动课程规划的主体，学校应在地方指导下对综合实践活动课程进行整体设计、系统开发，将办学理念、育人目标、学生发展状况和实际需求、学校及地区的资源状况等，加以统筹规划，形成一套完整的具有学校自身特色的课程体系和课程实施方案。

3.构建综合实践活动课程的支持系统

构建综合实践活动课程的支持系统，是课程有效实施的基础和保障。首先，应加大资金投入，为学校开展综合实践活动课程提供人力、物力、场地空间等的支持。其次，充分利用信息技术的优势，积极建设综合实践活动课程资源平台，鼓励教师和教育机构开发、分享优质的课例和资源，并将探究型学习方式有机地融入网络课程平台之中。第三，加强社会参与，建立社会资源单位与学校的联系，重视家长和社区资源，形成教育的合力。