区域活动中引发幼儿探究性学习的策略

文 张小宇

说区域活动是幼儿开展探究性学习的重要组织形式之一，作为幼儿学习活动“支持者、合作者、引导者”的教师，如何密切关注幼儿的探究兴趣，有效组织各项适合幼儿探究的区域活动，引发其探究性学习呢？

一、营造环境，用“趣”叩开探究“大门”

环境是幼儿的“第三位老师”，具有趣味性和探究性的区域环境能够有效引发幼儿的探究兴趣。

（一）营造被接纳、关爱和支持的心理环境，让幼儿乐于探究

区域活动中，教师要给幼儿更多选择权。例如，每班都设有材料区，分类摆放了瓶盖、树枝、管子、纸杯等材料，幼儿可根据自己区域活动的需要，自主设计游戏主题，选择材料开展活动。当幼儿遇到困难时，教师要充分尊重其人格，用巧妙的方式介入游戏，与其在同一平台上平等对话。

（二）创设可探究、有趣、生动的物质环境，让幼儿主动探究

在区域环境创设上我们要以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察，发现幼儿的兴趣，围绕活动内容创设可探究、有趣、生动的物质环境，巧妙利用不同维度进行呈现，将学习目标、内容物化为可以呈现的经验，让幼儿在与环境的互动中生成新的游戏，拓展新的经验。

二、投放材料，用“巧”挖掘探究“宝藏”

（一）巧妙投放区域材料，为幼儿提供多通道的探究机会

在区域活动中，我们从自然材料和生活材料两方面入手，为幼儿提供了不仅适合于幼儿观察，更有利于幼儿多感官感知，特别是有利于幼儿亲自动手操作多样化的游戏材料。例如，在美术区“我的花瓶”活动时，我们鼓励幼儿们收集卷筒纸纸筒、蛋糕纸盒、饮料瓶、纸杯等生活材料做瓶身；纽扣、瓶盖子等生活材料，树枝、羽毛等自然材料装饰瓶身，丰富的材料有效保障了幼儿的探究和创作活动。

（二）区域材料目标分层，让幼儿在探究中体验成功乐趣

教师要根据幼儿年龄特点和现有水平设定多层次的区域活动目标，根据具体目标投放有指向性、有助于幼儿探究活动的材料，使各个层次的幼儿获得不同程度的成功，体验到探究带来的乐趣。例如，在中班生活区的“夹夹乐”活动中，教师提供了三种难易层次的材料：适合初学者的训练筷子、适合练习者的普通竹筷、适合熟练者的不锈钢筷，并收集不同摩擦力的材料让幼儿夹取，锻炼手的灵活性。

三、适宜点拨，用“引”搭建探究“扶手”

（一）适时介入，引之待发

教师作为探究活动的指导者，要全过程地关注幼儿探究的进程，要像“及时雨”一样发挥作用，不能过早或过迟。例如，大班角色区“银行”中，工作人员发现“银行”的钱快领光的时候，就不声不响跑到理发店打开存钱箱，把钱全部拿回了“银行”。针对观察到的这一现象，教师适时介入，通过角色参与调动幼儿生活经验，引导其用存钱的方式解决问题，助推游戏情节的发展。

（二）适度指导，巧妙点拨

幼儿在区域活动探究过程中，思维受阻时就需要教师巧妙地进行点拨，促使其就原有问题进行深入思考，直到理解得更加准确、全面、深刻为止。如小班数学区“串珠子”，当观察到男孩能够用一一对应的方法进行5以内数量的数数，但对具体数在数序中的位置不清楚时，教师将四颗珠子和五颗珠子的项链放在一排，让幼儿借助实物进行比较、借助点子比较逐步积累比较5以内数量的经验，进而促进5以内的心理数线的发展。

四、有效评价，用“问”拓宽探究“门路”

（一）预设关键问题，突出幼儿评价主体

在区域讲评中，教师要秉持幼儿全程参与游戏的理念，根据幼儿的学习与发展水平、区域活动的特点和发展现状预设关键问题，引导其主动参与评价。依据年龄特点，我们预设问题的侧重点也会有所差别。小班主要让幼儿说说“做了什么？你的感受是什么？”；中班就可以说说“发生了什么？遇到什么问题？”；到了大班主要围绕多角度解决问题进行深入讨论，如“遇到什么问题？可以怎么解决？”幼儿在老师的引导下围绕预设的关键问题展开深入讨论，学习自主解决问题的方法，逐步推进探究活动的深入开展。

（二）积极运用追问，引发幼儿深度思考

为了拓宽区域活动中探究的途径，教师在区域评价中，可以通过追问将幼儿置于更大的活动领域，让幼儿在回应或发起互动的同时，开拓幼儿的思维，引发其进一步的思考。例如，在区域评价中，教师应多问一些“为什么？”“除了……还可以怎么做呢？”“如果……你会怎么做呢？”等问题，通过成人的引导激发幼儿的思维，在追问中再次引发反问、回答、再追问，从而让幼儿学会自主探究问题、逐层深入思考、协商解决问题。