基于学习兴趣下的美工区材料投放有效性研究

文　王　　菁

一、幼儿园美工区材料投放现状

（一）材料投放种类和数量比较单一

虽然很多幼儿园都开设了美工区，但是仍存在以下问题：材料种类单一、材料数量不足。很多幼儿园中美工区的材料以橡皮泥、画纸为主，由于材料种类过于单一，幼儿的想象力和实践操作都受到了不同程度的限制，满足不了幼儿在美工区自由、自主、自选的需求。这对幼儿的发展来说显然是不利的。

（二）材料投放盲目，更新较慢

幼儿园美工区材料投放的另一大问题就是材料投放的盲目性。幼儿的成长是十分迅速的，每上升一个年龄阶段，幼儿的兴趣和需求都会发生很大的变化。因此，美工区材料投放也要有目的性、针对性和层次性，要符合幼儿的年龄特点和发展目标，符合幼儿的兴趣和需要。可是事实上，很多幼儿园在材料投放上比较盲目，找到什么就投放什么，材料常年不更新，这导致了幼儿虽然面对大量的美工材料却没有探索和创造的兴趣。

二、基于幼儿学习兴趣的美工区材料投放策略

（一）根据幼儿兴趣需求，提供低结构材料

美工区材料投放的丰富多样程度直接关系到幼儿活动的质量，我们提供的材料形式越多样、种类越丰富，幼儿可选择、利用、再创造的机会也就越多。材料的收集主要由我们教师、幼儿和家长共同来进行的，包括以下几类：

常规性的材料：各种纸、剪刀、油画棒、水彩笔、印章、双面胶、橡皮泥、超轻黏土等等让幼儿进行泥塑、绘画、折剪贴活动的材料。

各种自然的、低结构的材料：瓶盖、雪糕棒、蛋壳、各种果壳、种子、树叶、树枝、石头等等。

造型材料：在美工区，我们提供大量用来造型的半成品，如：扇子、伞、面具等等，供幼儿自由选择，配合其他材料进行自主创作。

辅助性的材料：教师给予的一些支持，如：关于泥塑、折纸、剪纸的步骤图，或是一些能力较强的幼儿的创意玩法示意图，让其他幼儿可以运用已有经验，根据相应步骤图自主观察、对比、操作，做到自我主动学习和思考。在活跃其思维的同时，加强其开拓想象与创造力。

我们发现，生活中常见的、简单的材料可以给予幼儿最大的想象和创作的空间。越是低结构的、生态的、多元的、可持续发展的，越是蕴含着无限的可能。当然，在收集这些取之于生活的材料、工具的时候，我们也要做好清洁消毒工作，保证材料的安全性。把选择权交给幼儿，使幼儿在与材料的操作互动中主动学习，获得促进其发展的关键经验。

（二）根据幼儿年龄特点，有目的、有计划地投放材料

幼儿的年龄特点决定了幼儿的身心发展水平，因此，美工区的活动材料设置应该根据这些特点而有目的、有计划性地投放。这样不仅能够让幼儿在美工区中适时地掌握到自己合适的活动材料，还能够让教师的教学变得更加高效，同时也能够为幼儿园节省更多的物料。

（三）根据幼儿能力差异，有层次地投放材料

丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿的注意力不稳定且个体之间存在着差异性。因此，作为教师，我们在投放材料之前需要观察幼儿，分析适合他们“最近发展区”的活动材料，同时考虑到幼儿的差异性，根据幼儿能力的不同，提供不同难易程度的材料，由浅入深、由易到难，让各个层次的幼儿都能够选择到自己感兴趣的材料。

（四）根据主题活动需要，提供适宜材料

伴随着主题教学活动的开展，我们往往会根据主题活动实施的需要，投放与主题相关的材料，让幼儿在与材料互动的过程中获得促进与发展，有效地推动教育目标的达成。

例如，在“秋季畅想曲”这一主题中，大量与秋天相关的天然游戏材料成为幼儿的宝贝：幼儿园里的落叶、树枝、种子、各种果壳等等，我们将幼儿散步拾来的落叶、树枝、松塔等等投放到美工区，供幼儿进行创意美工。

这样，美工区就与主题教学活动相呼应，使主题教学活动得到很好的延伸和扩展，满足了不同水平幼儿的发展需要。幼儿在与材料的高效互动中学会了自主探究，从而使主题的实施更加完整、深入。

综上所述，如今美工区活动已经为大多数幼儿园所普遍接受，成了一种幼儿教育中的特定活动形式。在美工区活动学习的过程中，作为教育者的我们应该为幼儿提供合适的、安全的、能够激发幼儿学习兴趣的活动材料，让幼儿在兴趣的驱使下，更加积极主动地探索知识，拓展自身的能力，获得更大的提高。

（江苏省常州市小河中心幼儿园）

【参考文献】

赖秋华.小班美工区材料投放的有效性点滴谈[J].课程教育研究:学法教法研究.2017，(11).