浅谈种植活动对幼儿发展的意义

文　陈园园

近年来，随着城乡一体化建设的迅猛发展，大部分幼儿很少有机会与大自然进行接触。幼儿不认识禾苗、分不清麦苗和小草、不知芋艿长在哪儿的现象十分普遍。美国一位教育家说过：“大自然是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽。”因此，作为幼教工作者，应充分利用种植活动来引导幼儿在大自然中学习、游戏，从而达到陶冶幼儿的性情、培养幼儿的探索能力、促进幼儿全面成长的目的。

一、种植活动对幼儿教学的意义

种植活动有利于幼儿的实践、探索，它为幼儿展现了大自然的本色，激发和满足了幼儿的好奇心。因此，在幼儿园开辟一小块“种植园地”，组织幼儿开展科学种植活动，显得尤为重要。种植活动是对幼儿实施教育的重要内容，通过种植活动可以开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。

二、种植活动对幼儿成长的价值

种植园地里不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛等小昆虫，以及土壤、石块、水之类的环境要素，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植园地就是一个浓缩的生态园，让幼儿可以更好地接触自然、认识自然，让幼儿可以从中享受真实的体验，获得直接的经验，从而体验到自我发现和自主探究的快乐。因此，种植园地既是幼儿学习和活动的户外课堂，也是幼儿重要的与自然和谐共处的小天地。

（一）在种植中习得管理能力

在种植过程中，我们充分利用周边的教育资源，让教师、幼儿、家长一起参与播种管理。动员大家一起收集各种种子，然后把收集的种子呈现在幼儿面前，引导幼儿互相讨论：“我们班的种植园地应该种些什么？种植园地里要种的各种蔬菜应该怎样划分？”幼儿各抒起见，在讨论中达成共识，合理安排种植芹菜、蚕豆、油菜、土豆、大蒜、萝卜等蔬菜。教师请幼儿的爷爷奶奶或者有经验的老农们一起参与指导种植园地，使幼儿了解要让蔬菜长得好，就要经常去管理、施肥、浇水、锄草。因此，每天在自由活动时间，幼儿时常会提醒老师一起管理种植园地，在潜移默化中，幼儿已将参与管理融入自己的一日生活中了。

（二）在种植中培养观察能力

植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在幼儿的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在种植园地里进行观察时，幼儿逐渐养成了随身携带一本种植记录本的习惯，可以随时随地记录着植物的点滴变化。在记录的过程中，幼儿惊喜地发现了很多植物生长的有趣现象：萝卜开的是大大的白花，油菜、青菜开的是黄花，蚕豆开的是粉色的花；花谢了，有的结籽，有的结豆荚；我们平时吃的土豆原来是从泥土里挖出来的……另外，结合主题活动“有用的植物”进行教学，特别是在开展绿色菜篮子和种植园地的活动中，我们找到了主题活动和种植园地的结合点，充分发挥了种植园地的作用。

（三）在种植中提高语言能力

每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中，幼儿积极表现，对自己的想法和意见都充满自信。首先，我们利用口头交流的传统表达方式让幼儿在集体面前讲述自己的发现和记录，例如，“我的空心菜长得绿油油的”“我的西红柿可真红”“我的茄子多长”等这些明显带有幼儿成功观察后获得的愉快体验感的表达，为幼儿积累了丰富的感性知识。其次，运用图示记录法等方式，引导幼儿用图画的形式将每天观察到的植物生长情况，认真地画在自己的图画本上，记录植物的生长过程。

多种形式的种植活动不仅满足了幼儿的各种需要，还在整个过程中培养了幼儿从小爱生活、爱自然、爱护植物的情感。同时，提高了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿对探究科学的求知欲和自信心。

（江苏省泗洪县魏营镇童心幼儿园）

【参考文献】

[1]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究；2004，（1）.

[2]张伟文.幼儿园种植园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011，（24）.