第一次“亲密接触”——幼儿“朴素理论”探究与实践

文　程　　燕

“朴素理论”是承认儿童已有的对世界的认知理论。这种理论认为：儿童有着对世界的独特认识，且随着自身经验的日趋丰富不断发展变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“了解儿童、尊重儿童”的原则下，我不禁思考：我们到底做了什么？得到了什么？我们往往根据自己头脑里固有的“儿童观”来建构儿童，教育改革应该从承认儿童的“朴素理论”，了解他们的世界、他们的文化开始，从他们的原有经验出发，以多元的方式把幼儿引进“最近发展区”，引导、启发他们丰富或调整自己的见解，从而达到发展的最终目标。

幼儿的探究行为是从问题开始的，而最初的问题往往是由幼儿对材料的“瞎忙”开始的，我们的教育重点就是要帮助幼儿发现问题、提出问题，并进行最初的预测和解释，从而唤醒幼儿的朴素理论。

一、树立开放教育意识

以前，我们常过多地考虑安全问题，这容易禁锢幼儿的思维。随着观念的更新，我们努力拓展活动空间，扩大幼儿视野，让他们去看，去摸，去听，去品尝，去体验，从而发现新的问题。例如，在主题活动“桥”中，先让幼儿观察生活中的桥，看一看桥的外形，认一认桥的种类，然后体验在桥上走一走的感觉，最后和小桥合个影。在这样的过程中，幼儿对桥的认识是全方位的。我们还让家长与幼儿共同收集桥的图片资料，进行分享交流，在结构游戏中丰富自己的认知。在这种开放的空间里，家长、幼儿、教师会主动与周边环境相融合，共同成长，进而取得可持续性的发展，既培养了幼儿的操作能力、思考能力，又在合作中增进了彼此的交流。

二、用心倾听幼儿声音

开放的教育需要倾听幼儿的声音，接纳幼儿的独特性和差异性，促进每一个幼儿在原有水平上有所发展。法国教育家卢梭说过：“热心可以弥补才能之不足。”实践证明，热情洋溢的教师能唤起幼儿的探索热情，激发他们对事物探索的兴趣，有利于培养幼儿大方、自信的性格。当幼儿总爱不停地问问题时，教师就要敏锐地意识到这是幼儿主动探究的开始，要耐心倾听，做好记录，分析幼儿的求知倾向。对于幼儿的疑问，不要急于提供答案，要顺着他们的思路，以平静的心态接纳他们的错误，让最终的结果自然调整他们自己的认识，有利于幼儿探索精神的培养，更有利于他们认知结构的主动调整。

三、积极引导亲身体验

“朴素理论”告诉我们，幼儿有着对周围事物固有的看法，“异想天开”是创造性思维的源泉。在幼儿的头脑中常常有一些不合逻辑的想法，他们惯于当众说出自己的这些奇思妙想，喜欢自己尝试解决问题。这样有时会超出教师原有的设计，这种情况一旦发生在正规活动中，可能会引起短暂的混乱，打断正常的教学秩序。有的教师或许会发怒，但这正是幼儿创造性思维的体现，正是这样，才会激发幼儿探究的兴趣。例如，在“发光的电珠”活动中，当幼儿发现电池和导电体帮助电珠发光的秘密后，我引导幼儿比较为什么电筒的光很亮，而电珠只发出微弱的光。幼儿积极思考，给出了许多解释。最后，他们发现电量的多少与电珠光的强弱有关。但是，有一位幼儿坚持认为光的强弱与导线的长短、粗细有关。我没有否定他的想法，而是让他再次与同伴合作，观察结果，检验自己的猜测。所以，当幼儿犯错的时候，不要急于去纠正，而要尽量提供机会和条件帮助他们去“亲历亲为”，以便他们在误中领误、错中纠错。如果我们用成人的正确思想禁锢幼儿的选择，总让他们处于“不应该”中，幼儿的创造意识就会在顾虑中逐渐泯灭。

四、引导幼儿主动探索

在提供材料时，我们根据“最近发展区”的原则，根据幼儿的发展水平，为他们提供具有挑战性的材料。例如，在上面“发光的电珠”活动中，我为幼儿提供了铜、铝、铁、钢、塑料、橡胶、纸等多种材料，让幼儿预测哪些材料会导电，再通过动手操作进行验证，最后提出问题：怎样能让电珠发出更亮的光呢？在这种开放、具有挑战的活动中，教师把尝试探索、自主选择的权利还给了幼儿，把教育目标融入幼儿的操作材料中，体现了“让教育适合幼儿的发展需要”的理念。在与材料的互动中，幼儿获得了积极主动的发展。

育人如育树，“能顺木之天，以致其性焉尔”。在建筑学中，朴素的建筑是最美的建筑。那么，符合幼儿发展规律的教育一定要尊重幼儿的“朴素理论”。当我们蹲下身来倾听童音，当我们以幼儿的眼光和心灵打量周围事物，当我们心平气和地面对幼儿天马行空的想法，我们就已经为他们打开了一扇创新的天窗。

（江苏省海门市直机关幼儿园）

【参考文献】

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：凤凰教育出版社.2002.