实施“大语文”教学，向核心素养进发——九年一贯制学校语文教学课程实施浅谈

广东深圳市宝安区凤凰学校 廖柏灵 卢 艺

关于“大语文”教学思想，是教育家叶圣陶先生最早提出的。他主张语文能力训练应打破课堂和教科书的局限，开发利用一切语文资源，把触角延伸到课外，让学生在大环境中学习、发现、发展，使其语文能力得到提高。

近年来，随着教育课程改革的进一步深入与实践，语文教学呈现越来越丰富多彩的局面，名家引领、各种大赛、展示交流等，北方与南方，西部与东部正日益走向“大融合”，特别是教育部关于核心素养的提出，更促进了各地语文教学向心力的形成。为提升学生的语文核心素养，结合叶圣陶先生的观点和学校九年一贯制的办学实际，笔者将“大语文”主题教学定义为：以语文学习的重要组成内容为起点进行深入式、延伸式、拓展式教学，把传授语文知识同发展语文能力及培养综合能力有机结合起来，实现语文教学的深度、宽度和高度，使学生在学习语文的过程中全面提升综合素养。

下面以九年一贯制学校为例谈谈如何开展“大语文”主题教学，真正实现学生语文核心素养的提升。

一、重视文化传承，夯实“大语文”主题教学之“课余大积累”

习总书记曾说：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”传承、理解中华优秀传统文化是实现核心素养的首个实施要点，这也是开展大语文教学的基础工程。

（一）积累先行，为传承传统文化打下基础

厚积才能薄发，积水才能成渊。作为九年一贯制学校，学生在校时间是所有必经学习阶段中最长的，一至九年级的学习时间是人生中进行文化积累的黄金时期。从2015年9月开始，凤凰学校语文组开始实施“九年积累计划”。积累的主要对象是中国古诗词、诸子百家言论、经典名篇等。2017年11月，我们针对本校学生的古诗词积累情况进行抽样调查显示：五年级某班积累量大的同学积累量达到400（首/篇），积累量少的学生也已达到200（首/篇）；六年级某班积累量大的同学积累量达到500（首/篇），积累量少的学生也已达到300（首/篇）。这些数据表明，大部分学生的积累量是完全可以达到甚至超过我们的既定目标的。

达到一定的积累量后，应该开展多种活动来促进积累的巩固与运用，也就是在传承的基础上加强理解。近几年，学校开展了多次诗词大会及经典诗歌朗诵会，通过班级比拼、年级初赛、年段决赛等形式，使每一位学生都投入到激烈的比赛当中，不仅极大丰富了学生的诗词积累量，也增强了我校每位语文教师对传承中国传统文化的信心。

（二）融入教学，为理解传统文化引路指航

语文教师是引导学生传承传统文化的重要使者，在教学中要有改革与表率精神，将传统文化的学习融入到自己的教学当中，促进学生对传统文化的理解。

1．以语文课本为起点，尝试专题系列教学。语文教师要有远见，要以语文书为基点，去开辟新的学习领域，引领学生走向更宽大的学习空间。例如，八年级的语文课本里编入了诗经的四首诗：《蒹葭》《关睢》《式微》《子衿》。在学习这四首诗的基础上，我校一位教师就开展了关于《诗经》的大综合学习，学生通过诗经读背比赛、诗经意象研究、诗经情感体悟、诗经与名人、诗经写法探究等多种途径开展研究性学习并进行学习汇报。这样的专题学习无疑促进了传统文化在教学中的渗入与浸染，也为学生理解传统文化奠定了基础。

2．从课堂延伸至课外，注重传统文化的亲身实践。教师要真正认识传统文化，还要注重课外学习的引导，从而多角度加深学生对传统文化的理解与传承。记得一位教师在端午节来临前给一年级的学生布置了这样一份作业：“每到端年前后，很多地方都会举行赛龙舟活动，精彩极了！请观看一场赛龙舟活动，并用图画或照片的形式记录下来，期待你的分享！”这份作业注重传统文化与学生自身的实践，使学生得以真正去走近它、认识它。

九年一贯制学校完全可以从一年级至九年级，让学生饱读诗书，走近传统文化，将语文教学与传统文化融为一体，为学生身上增添书香与诗意，为他们的语文人生抹上浓墨重彩的一笔。

二、发掘文本价值，实现“大语文”主题教学之“课文大整合”

“课文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在课文教学中，教师要注重开发主题教学，将课内文章与课外文章、单元内部与外部、各年级与不同年段之间的教学内容进行联系，进行整合，实现课文教学之“大”。

（一）统整全套教材，从内部实现群文整合

1．找寻同题同类课文的联系。九本语文书，有着千丝万缕的联系，教师如若多加思考与发现，就能找到整合之法。例如，教师上《跑进家来的松鼠》一课时，可以将五年级的课文《松鼠》拿来进行比较教学；四年级课文《猫》与七年级课文《猫》，题目相同，作者不同，内容及写法也不同，教师可以将这两篇文章放在一起教学，又多了许多趣味。在人教版语文教材中，“动物”类单元不少，四年级、六年级、七年级的部编教材中都有一个单元的文章是写动物的，如果教师肯花时间将这些文章组合在一起进行教学，找好训练点，这又何尝不是一次意义重大的尝试？

2．找寻相同教学点课文的联系。学校廖校长曾上《两个地球同时着地》一文，他在领悟伽俐略独立思考这一重要科学品质时，将六年级课文《我最好的老师》拿来进行整合教学，找寻《两个铁球同时落地》与《我最好的老师》两篇文章的共同之处：培养学生不迷信权威，不迷信书本的科学精神。例如，“借物喻人”的写法在很多文章中存在，《落花生》《桃花心木》《白杨》《紫藤萝瀑布》等课文中都运用了这种写法，教师可以围绕借物喻人的写法教学点进行课文整合教学。

（二）从课文走出去，从外部实现群文整合

课文只是个例子，以这个例子为基点，我们可以找寻到大量的外部文章或书籍，来丰富课本教学。

1．文与文的整合。文文整合的意思是由课内文章的训练点出发，寻找外文来进行补充教学，实现阅读能力的迁移与提高。七年级部编教材有一篇文章为《植树的牧羊人》，有位教师在教这篇文章时充用利用文本的特点，引进了另外两篇有关环境思考的文章《罗布泊，消逝的仙湖》《青海湖，梦幻般的湖》，并根据梳理文章内容来进行教学设计。因文章篇幅较长，梳理文章内容也加大了难度，由此学生的阅读速度不得不加快，整理信息的能力也在无形中得到了加强。

2．文与书的整合。文与书的整合是由课文拓展到阅读整本书，构建文与书之间的思维体系。一位七年级教师以课文《论语》《诫子书》为起点，从思考“传统文化与现实意义”出发，引导学生阅读《公正》一书并进行了讨论研究。还有一位七年级教师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，通过“作者儿时的感受与写文时的感受”串起《朝花夕拾》整本书的阅读，这对学生读懂回忆性散文有很大帮助。

“语言建构与运用”在语文学科核心素养中定义为：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合……形成个体的言语经验。从以上实践过程来看，开展课文整合教学，是符合语文核心素养精神的，为促使学生获得语文学习之法提供了借鉴和指导。

三、点亮阿拉神灯，推进“大语文”主题教学之“阅读大分享”

阅读就如一盏神灯，它具有无穷的魔力，打开了阅读的大门，那么语文学习就变得容易得多了。语文核心素养中关于思维发展与提升、审美鉴赏与创造这一核心素养的最终形成，是建立在学生大量阅读的基础上的。

（一）创造条件，保证时间，扎实推进阅读

1．让课外阅读走进课堂。最近几年个别学校在进行语文课程设置时没有开设专门的阅读课，语文课本成了唯一的学习内容，叶圣陶先生曾说过：现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可。为了促使学生去阅读课外书籍，教师要打破原有课程设置模式，开设专门的阅读课。让阅读走入课堂，让课外读物本真实地呈现在学生的课桌上。

2.让课外阅读成为作业。课外读物浩如烟海，如若单单只给几节课的时间给学生阅读，这是远远不够的。就拿《水浒传》来说，一百二十回，学生一周若拿出三节课的时间读书，也可能只能勉强读完一二回，那要多少周才能读完？这样至少要耗上三年的时间了。所以，教师必须要找其他的时间来保证学生的阅读，放学回家后的时间就可以充分利用了，教师可以少布置甚至不留与语文书有关的作业，让学生能有充足的时间来读课外书。三分得益于课内，七分得益于课外，多读书才是提高语文能力的关键。

（二）由浅入深，由知及思，培养思维品质

朱熹的读书方法是：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼，如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。”如何读课外书，必须讲究读书要领。

1.知其意，品其言。任何一本书，最基本的阅读是掌握其叙述的内容与情节，特别是长篇小说，有着庞大的内容体系与精细的人物架构，这需要在阅读时及时记录与不断回顾，才能将书的前后内容准确连接。在读通内文的基础上，要着重于品味其语言，习得其语言。教师要引导学生吸纳其语言特点，提高文学作品的审美鉴赏力。通过对作品语言文字的感悟赏析，建构古今对话的桥梁，实现作者与读者的心灵相通。

2.多角度思考，提升思维品质。语文核心素养中有一条：思维品质与发展。阅读是培养思维品质的绝佳途径。阅读一本好书，教师要引导学生进行思维的多角度拓展，形成自己独特的阅读见解。一位教师在让学生读《水浒传》后以小组为单位开展了一系列探究性阅读，例如，有的小组探究《水浒传》创作的历史背景与作品主题的关系；有的小组研究《水浒传》中李逵打虎为什么没有武松打虎出名的原因；最富有创新精神的一个小组将《水浒传》里的女人与《红楼梦》里的女人进行比较，得出了随着历史发展女性地位日渐提高的结论……

3.注重分享，强化阅读体验。交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。将每个学生或每个小组的读书研究心得在班里或年级里进行分享，势必让学生对书有更深的体悟。在阅读分享后，要鼓励学生将自己的所得所想和研究成果写成文章，或读书笔记，或读后感，或小论文等，让他们再一次完成文本对话及自我审思的历练，促进学生思维品质、审美鉴赏与创造能力的形成。

四、整合各类资源，促进“大语文”主题教学之“学习大综合”

语文核心素养中提到：“有依据、有条理地表达自己的观点和发现；准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。”这都是指语文实践能力的培养。在语文教学中，这些实践能力的培养可能通过综合性学习活动来实现。

（一）开展语文综合性学习，拓宽语文学习空间

现有语文教材的内容一般以单元主题来编排。在学习单元内容时，教师可以开展相关的综合学习活动，加深学生对单元内容的理解，扩充学生的知识面。学校三年级一位教师在和学生学习“春”这一单元的文章时，进行了一次“春”的综合性学习，在开学初到五月份近三个月的时间里，学生走出教室，在校园里、春游时、凤凰山下、凤凰古村中循序渐进地完成了“春诗”“春蚕”“春景”“春趣”“春祭”等自己选定的主题研究，学生在了解地域文化、科学知识、传统诗词等过程中无形中拓宽了学习语文的空间。

（二）开展语文综合性学习，促进各个学科的整合

学科整合是综合性学习活动的另一特性。人教版五年级语文下册第一单元与“西部”有关，一位教师与学生进行了一次“走近西部”的学科整合综合性学习活动。学生自定的小专题有“西部的风景名胜”“西部的民风民俗”“西部的诗与歌”“丝绸之路与大开发”“西部贫困学生的学习情况”等，在成果汇报时，他们呈现的学习触角延伸到了音乐、美术、地理、历史、政治、信息等各个学习领域，极大地整合了学科资源，从多个角度了解了西部文化，收获甚丰。

（三）开展综合性学习，提升学生的综合能力

每一次综合学习不是单独行动，它大多是以小组为单位的集中协作学习。在学习过程中，要围绕研究主题进行资料整理，进行创新性思考等，这培养了学生思考、研究与合作的能力；在准备汇报时，要设计主持词，熟悉内容介绍，预设问题等，这培养了学生演讲、朗诵、辩论等学科能力；最后，当站在大家面前进行成果汇报时，还要有十足的勇气，这一切，对学生来说，又是大胆、自信、阳光等人格魅力的塑造……

语文学科核心素养的提出促使语文教师开始重新语文教学的新方向、新思路，只有在不断的尝试与实践中，才能不断发现存在的问题，并不断弥补过往语文教学中存在的不足。放眼未来，语文教学走在国际化、时代化、信息化的进程中，教师要以发展的眼光来看待今天的教学，使语文教学走向更广阔的视野，焕发出新的活力。♪