开放式数学在小学五年级的运用

江苏省徐州市铜山区张集镇孙湾小学 李 辉

数学作为以严谨为主的与生活息息相关的一门综合学科，传统的枯燥的灌输式教学使学生多以被动的方式去接受知识，而开放式教学相较于灌输式教学，可以使学生能够更简单、更直观地了解数学及如何在生活中运用数学。开放式教学意在培养学生对数学的学习兴趣，从生活中感悟数学，而在教学方面可以使学生能够迅速融入数学的大课堂中。以下是以小学五年级数学做实例，探讨开放式教学在小学数学教学中的运用实践和经验。

一、生活课堂

在常规数学教学中，老师讲课基本是按部就班，一节一章地讲，学生跟着老师的脚步，枯燥而乏味地被动接受知识，学生只是在学习数学，而不是在体验数学，课堂上一般是老师提问，学生回答的场景，丝毫没有一点活力。开放式数学讲究的是根据学生本身的认知能力和水平针对性地去教学，让学生以生活的方式去学习数学，然后再以学习的方式回归数学，将这个课堂交给学生，老师们引导学生做一些有趣的教学，将生活方式与环境和数学联系起来，让学生们有一种无形的熟悉感，从而提高学习乐趣。引导学生自主地去学习，让他们感受到生活中处处是数学的概念，让学生自己了解数学的趣味性和在生活中存在的必要性，更要以不同的方式教导不同的学生，将生活中的道理和数学相互联系起来。

如在“公倍数和公因数”的章节中，有题：“小猴子每三天去河边打一次水，小猫咪每两天去河边打一次水，周三的时候，小猫咪和小猴子一块去打的水，那么下一次小猫咪和小猴子一块打水是周几？”

老师讲课通常只是告诉同学们这是在求公倍数，最常规的方法是老师在黑板上列出课本上给定的公式，然后给学生们讲解一遍，让同学们自己再做一遍，这节课就完成了。虽然同学当下都懂了，但在课上，例题小朋友们有的会做，有的却不会做，这是因为小朋友的形象记忆力并没有那么完善，只是笼统记住了标并没有记住本，而且部分小朋友的自制力比较差，常常不会温习自己学过的知识，所以就造成了很多小朋友上课时大部分都可以学会，然而到考试时却考不出很好的成绩。老师可以引导学生从自己身边找例子，让同学们感觉到数学就在他的身边。

例如：班上的小明和小刚比较调皮，总是想回家玩，小明每三天都要在家玩一天，小刚每两天都要在家不想上学，这周一，小明和小刚都没有来上学，那么下次他们俩周几就要都回家，不做好学生呢？老师装作一副很生气的样子，让小明和小刚一起回答问题，老师可以借助这次机会，告诫小明和小刚要从小学会独立，不能总想着要玩，让小明和小刚多多学习别的同学，继而告诫其他同学也要从小学会自主独立。一方面给同学们讲了道理，一方面学生们又明白了数学存在于生活中的真理，让学生换一个思维方式去接受，并鼓励同学们积极地去找生活中有关于数学的例子，提高学生对数学的兴趣，让学生更好地感知数学和生活的关系。

二、情景课堂

相对于古板的教学方式而言，课堂不太注重与学生之间的情感，而开放式教学改变了这种常规的教学理念，将情感带入课堂，让孩子们感受到与老师是朋友，增进学生与老师的情感也是提高上课效率的一种途径。让学生们结合自己的生活经历来实践数学，激发学生们的学习热情，给定一定的时间，让学生们自主思考和创造题型，当学生感受到自己的不足时，便会激发学生的探索欲望，老师则去引导学生发现问题和总结问题，将学生们联系起来共同去解决发现的难题，同学们互相交流，互相提问，同时会提高学生们的学习兴趣，在不同思维共同碰撞的同时，也会让同学们在学习中共同成长。

例如：一道题有很多种解法，老师往往在讲台上告诉同学们这几种方法的具体解决思路，然后就让学生们自己去例题，由于学生处于成长阶段，并不能完全理解多种解决思路，老师可以引导学生把课本变成一种道具，让同学们在课堂上享受学习，而不是让学生感觉上课就是一种负担，而是一种潜在的生活方式。教师可以只提出一种解决思路，然后将学生们分组，让学生们组内讨论和总结，并且给定奖励制度，从而激发学生的创造性和积极性，小学生由于成长时间较短，所以在思想上有一定的局限性和片面性，学生们之间可以从组内交流中了解他人的思维方式，在一定程度上可以促进本身的创新能力。

总的来说，数学作为一个综合学科，难免会出现一些枯燥和乏味的概念，而这种概念并非是不可以避免的，主要在于老师的正确引导，开放式教学模式就是在改变一些由来已久的传统教学，让同学们积极主动地学，而不是被动地去接受。无论何时，教学都要以学生为主体，老师做引导，让同学们真正领悟到学习的必要性和重要性。

[1]高卫卫．数学基本活动经验在小学数学教材中的呈现研究[D]．海南师范大学，2015．

[2]赵建立．发展性数学课堂教学策略谈[J]．小学生（教学实践），2014（04）：75．