论初中数学教学中提升学生学习力的策略

江苏省常州市武进区湖塘实验中学 许 秋

初中数学是一门逻辑性较强的学科，而初中生的抽象逻辑思维能力还处于发展阶段，所以初中数学学习对于学生来说是一件较为困难的事情。根据新课程理念的要求，在数学教学中要增加数学在生活实践中应用的内容，如何让学生领略到数学的美，提升学生的数学学习力就显得尤为重要。

一、学习力的内涵

“学习力”一词最初来源于企业管理领域，后来被教育工作者借用到教育领域，以帮助研究如何提升学生的学习能力。学习力是一种学习能力和学习欲望，它是衡量一个人遇到新知识时的学习兴趣和学习能力。学习力可以包括四个方面：学生学习的最初动力,即为什么要学习；学生学习时的坚持性，即遇到困难时的态度和选择；学生获取新知识的能力，即获取信息和利用信息的能力；学生将所学知识转化为实际应用的能力，即应用知识的自觉性和由理论向实践转化的能力。

二、营造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣

民主平等的师生关系更有利于学生创造力的培养，所以教师应当经常和学生进行互动交流，以营造一个愉悦的学习氛围。教师在教学的过程中，可以提出一些开放性的问题，让学生根据自己的思路自由思考，对一些疑难问题展开讨论。比如：“大家都对三角形的内角和比较感兴趣，许多同学都可以通过测量的方式知道三角形的内角和是180°，那么怎么可以证明三角形的内角和是180°呢？希望大家下课之后，能够采用多种途径进行证明。”这样的问题可以激发学生的好胜心，尝试从不同的角度来解决同一个问题。教师在学生遇到困难的时候，要用眼神、动作或语言对他们进行鼓励。数学中到处充满美，比如几何中的对称美、代数中的严谨美等，当我们推导出一个方程或公式时，就如同艺术家创作出了一件艺术品一样。当学生经过努力获得了答案，教师要给予肯定；当学生心存疑问时，教师要鼓励其继续探索，增强学生学习的自信心；当学生出现错误时，要指出其错误所在，并引导其探索正确的解题思路。数学是一门基础学科，我们在讲解数学的时候，将知识在生活中的应用联系起来，让学生明白数学是有用的。比如在讲解坐标的时候，让学生结合地理的经纬度进行学习；在讲解方程的时候，让学生和物理数据的计算联系起来；在讲解统计知识的时候，让学生明白历史、政治、文学等各方面的统计要用得到。教师对学生的关心不仅表现在课内的学习指导，还表现在课外的生活指导上，平时和学生进行情感交流，尊重和关心学生，有助于和学生建立起和谐的师生关系。

三、培养学生的意志力，使学生勇于面对困难

学生的学习效果和学习动机之间存在着相互促进的关系。当学生的数学学习遇到困难时，他们会对数学产生恐惧心理，惧怕困难，进而丧失学习信心。所以培养学生的意志力对于提升数学学习力显得尤为重要。当学生看到数学题目的时候，有可能会产生清晰的思路，但是想到复杂的计算过程就会望而生畏，担心自己会因为哪一步计算错误而徒劳无功，所以产生放弃的心理。教师要教育学生虽然许多数学计算看起来很复杂，但是只要我们认真地对待每一步的计算，最终都是完全可以解决问题的。我们在平时多进行一些试题的练习，就可以积累更多的成功经验，在考试的时候就对整个解题思路有了预见性，解题的难度会大大降低。教师要培养学生的意志力，在遇到困难的时候不能退缩，在攀登数学高峰的过程中，困难既是对我们意志力的考验，同时也会给我们的努力带来收获。初中生有较强的叛逆心理，他们的自制力不强，容易受到外界不良因素的干扰，教师要帮助学生将学习目标进行分解，让他看到自己所取得的点滴进步。因此在学习知识的讲解中，要坚持由易到难的顺序，循序渐进地安排学习内容，对于学有余力的学生，教师应该向他们提出更高的要求，在课堂上为其出示一些难题，让他们自主探索，使其在经受挫折的过程中培养意志力。

四、开展针对性训练，教会学生解题技巧

初中数学知识是具有一定规律的，教师要针对数学知识结构，对知识点进行分类，教会学生解题技巧，引导学生独立进行数学知识建构，使知识进一步条理化和系统化。在一章知识讲解完之后，教师可以对整章知识点进行梳理，以思维导图的方式促使学生将一章的知识点串联起来，形成完整的知识结构。教师要经常性地利用课堂提问、作业批改、平时测验等渠道获取学生知识学习情况的反馈，针对易错题型，分析学生出现错误的原因，并对学生开展针对性的训练，通过大量同类题型的练习，学生就可以做到熟能生巧。为了防止学生以后犯同类的错误，教师还可以建立起错题库，每隔一段时间就对学生进行一遍针对性的练习，心理学研究表明，新手和专家在解决问题时所采用的思考方式是不同的，新手通常抓不住关键信息，在解决问题的时候失误次数太多，而专家则采用已有的解决问题模式进行思考，能够迅速找到解题的关键，所以解题速度明显快得多。教师对学生进行数学训练的目的是让学生了解解题的常用步骤，提高思维能力。学生在解决数学问题的时候，要想快速地从新手转变为专家，就需要教师对试题进行分类汇总，教会学生常规的试题解题思路，使其形成一种思维定式，看到试题后马上就能够在脑海中浮现出几套解题方案，然后再根据具体试题选出最优答案。教师对学生的思维训练应当由浅入深，逐步提高，首先结合课堂教学，对知识点进行巩固，其次进行变式练习，使知识掌握更加熟练，最后进行拓展训练，将所学知识应用到生活当中去。在编排试题的时候，要注意难易结合，既有考查基本知识点的小题，又有考查学生综合运用能力的思维拔高题。

五、锻炼学生的自学能力，提升学生学习的主动性

学生在学习过程中处于主体地位，学生的知识建构必须通过对知识的再思考才能够完成。根据皮亚杰的知识建构理论，学生的学习不是一个被动接受教师知识灌输的过程，而是一个主动完成知识建构的过程。学生只有具备了接受新知识的意愿，并利用同化、顺应、重组等方式积极主动地将新知识纳入原有的知识体系当中，才算是完成了知识建构。不论教师对知识点的讲解多么透彻，都不能代替学生亲自的推理和计算。教师在教学中只是一个引导者，要培养学生的自主探究精神，使其形成独立思考的学习习惯。锻炼学生的自学能力可以从以下几个方面做起：首先要鼓励学生进行课前预习，自主做好学习规划。一个明确的学习规划是学习主动性的表现，它可以为后续学习指明方向。其次在对数学定理进行推导的时候，多采用启发式教学，教师为学生指出思考的方向，学生独立完成推导过程。数学是一个逻辑性非常强的学科，学生在定理的学习过程中，在努力方向正确的前提下，亲自进行一遍推理远比听教师讲一遍要印象深刻得多。最后为学生布置的课下作业要经常检查，以督促学生进行自主学习。中学生虽然已经有了一定的自觉性，但是习惯的养成并不是一劳永逸的，教师只有经常性地进行监督检查，才能防患于未然，防止学生形成不良的学习习惯。

综上所述，在数学教学中，教师要从素质教育的角度出发，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生数学学习力，达到学习效果和学习动机相互促进的目的，提高教学效率，促进学生主动发展。

[1]吴也显，刁培萼．课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J]．课程．教材．教法，2005（01）．

[2]吴婧．论目标确立对于中学生学习力提升的重要意义[J]．科技创新导报，2014（27）．