中职数学课堂中开展合作学习模式的探索与思考

2018-11-30江苏省洪泽中等专业学校汪和生

数学大世界 2018年10期

江苏省洪泽中等专业学校汪和生

根据我国现有的国情，社会上普遍重视教育，几乎所有家长都想让孩子上高中，考取名牌大学，很多人看不上中职学校。在普高扩大招生的情况下，上普高门槛低了，本科招生人数多了，考本科容易了，我们中职学校招生就更难了。因此，我们招到的学生文化基础差，学习习惯不好，甚至多是行为习惯也存在问题的学生。而数学学科是一门思维和逻辑性极强的学科，需要一环套一环循序渐进地提升，中职学生数学基础差，他们的家长也认为他们年龄小，或者混张文凭即可，从而导致学生数学学习热情和信心不高。

21世纪最需要的是具有合作意识的人才。教育是人的教学，是培养适应未来社会发展的教育。现在绝大多数学生都是独生子女，以自我为中心的意识强，不愿意与他人合作。就中职学生而言，他们本身数学基础较差，对数学失去兴趣和信心，又缺乏与其他同学互相学习和沟通的能力，这样形成了恶性循环，导致学生数学成绩越来越差，也不易于他们各项能力的提升。

就数学学科教学实际而言，“教师教，学生被动学”的形式还是普遍存在的，这样一种学生被动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。近年来，我省加强对中职学生学业水平测试的考查力度，自上而下都非常重视；再者，学好数学可以促进学生思维能力的提高，为学生学好专业技能打下良好的基础。

一、对“合作学习”的思考

1．理清小组合作学习与集体授课、合作学习与个人学习的关系

一般来说，小组学习是合作学习的基本组成部分，它的实质不仅要解决班级授课制下师生之间、生生之间互动的问题，更为学生的全面发展，特别是学生的个性化发展创造适宜的环境和条件。小组合作学习的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开个人学习这个前提。集体讲授是在老师的教导下进行的一项班级固定的授课制度，从组织和效应上说，个人学习是一种有效的融集体授课和合作学习于一体的教学思想，个人学习是合作学习和集体责任的有机结合，小组学习是集体授课和个人学习的动态表现。

2．认识和把握每个学生的个性特点不同

学生在学习能力上是有差别的，他们的认知效率和有效性也是存在一定差异的。就数学学习而言，学生的基础、接受和感悟能力以及发展的速度和认知结构、兴趣、需要等方面也不尽相同，因此，调动学生个体学习的能动性，并将小组合作学习有效运行，能够让学生认识到自己的学习状况，改变学习策略，形成更好的学习方法。

3．小组合作学习是过程的理解

小组合作学习是对教师讲授的再理解、检查反馈、优化上升的再内化过程，既是个人学习经验的交流过程，也是探究式学习的有效过程。

4．合作学习是“发扬教学民主”的需要

现代教育提倡教育者创设课堂的最佳学境，建立和谐的师生关系，同时充分发挥人际交往的资源优势，构建课堂互动。

二、中职数学课堂小组合作学习的运用

1．注意公平合理地分组

在数学学习小组的组建中，要根据学生学习状况和能力进行分组，凸显小组合作学习的有效性，推进组员互相帮助与交流，生成良好的中职数学课堂的学习氛围。公平合理地分组是学生能够积极参与的前提，如果我们不能关注学生的个性特点、兴趣爱好及数学学习能力等，那么，合作中就有真合作，也有假合作，有的小组合作学习质量低下，不利于学生学习和发展。一般来说，以4～6人组建的小组为例，其中应该有一个优等生，让他做组长，2～3名中等生，让他们做记录员，而1～2名后进生，要他们作为小组发言人，只要他们会了，那么小组合作目标就达成了。