谈英语教学中任务型教学活动的设计

江苏南京市秦淮区第一中心小学 马祚芳

任务型教学，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式。新的课程标准所倡导的任务型教学模式，鼓励学生在教师指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，为学生提供更大的实践空间，更好地发挥学生的主动性和创造性。目前，任务型教学设计在小学英语教学中已得到广泛运用，“课堂教学任务化”已经成了许多教师备课的基本原则。

从新课程标准颁布以来，我们一直在不断探索，尝试在课堂教学中设计任务型活动，但从几年来的教学实践我们不难看出，许多教师在任务的设计中并不能遵循一定的原则，常常使活动孤立化、形式化，没有真正为教学目标的实现服务，这些做法使任务型教学活动走入了误区。笔者认为“任务型”教学的关键在于活动的设计，活动的设计必须具备可行性、生活性、连贯性和多样性。

一、活动设计的可行性

捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”活动的成功度对激发学生的兴趣和内在学习动机非常重要。好的活动设计，并非是轻而易举就能获得，但也绝不是高不可攀的，只要以“跳一跳就可摘到桃子”为宗旨，并具有一定的创造性，就一定能激发学生参与的积极性。作为一名有经验的教师，应通过任务的设计，鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分调动思维，努力去完成难度适中并具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并激发再次完成任务的内驱力。因此任务型教学活动的设计要求教师依据阶段性教学目标和课时目标，在充分把握教材的基础上根据学生的年龄层次和认知水平，坚持面向大多数学生的原则，对教学对象、客观因素和环境等方面的情况进行综合考量，寻找出三者之间相互作用的最佳结合点，做出优化的选择与整合，设计难度适当、让学生能够参与并乐于参与的教学活动。如在教学译林版英语6A Holiday fun这一单元时，考虑到学生对于中西方文化了解的差异，笔者就在课上布置学生就中国的一些传统节日用“What do people usually do...?谈论并画出节日的象征物，而关于西方节日的象征物和习俗，笔者则布置学生课后上网去查找，再进行小组汇报和交流，最后以小组合作完成一张海报的形式构成一个完整的任务。这样既可以使学生充分展示自己现有的知识，又为学生设置了信息沟，提供了进一步学习的空间，为学生能力的发展打下了基础。

二、活动设计的生活性

我们的教学对象是小学生，根据他们的年龄特征，任务型教学活动的设计除了要紧紧围绕教学目标，突破教学重、难点，更重要的还是要以学生的生活经验和兴趣为出发点，充分考虑到内容和方法尽量真实、直观，让学生在教学活动中通过参与完成真实的任务获得体验，获得语言知识。如果活动脱离了学生的生活经验和学习兴趣，过度高于学生的智力发展水平，就会使学生觉得遥不可及，束手无策，从而降低他们的参与热情。如果让学生在贴近生活、真实自然的任务型交际活动中使用英语这一交际工具，就会让他们更容易理解语言的意义，掌握语言技能。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本无法激发学生的学习兴趣。 笔者在译林版英语6A Signs这一单元的教学中，设计先让学生画出自己所了解的公共标识，然后在小组讨论他们分别代表什么意思，并按应该遵守的和不应该做的进行分类，笔者通过新的教学内容帮助学生们明白“We should...We shouldn't...”并在语境中灵活运用。最后笔者为特定的场合设计标识并表达，使各教学活动形成一个完整的任务，学生掌握速度快，对语言理解和运用情况均非常好。由于任务的设计基于他们的日常生活，公共标识是随处可见的，因此他们愿意谈、乐于学、勤于动手。由此可见，任务活动的生活性可以将知识拉进生活，使学生走进生活，在生活中运用知识。

三、活动设计的连贯性

在日常的教学过程中教师常常会设计一个小组活动，并进行一定的交流和反馈，认为这就是任务型教学，而很少从整节课的总体教学目标出发去精心设计多个系列的、有联系的、递进的教学任务，使得任务型教学活动的设计孤立并流于形式，不能够贯穿一个单元教学的始终，真正达到教学目的。因此教师要从整体把握教材，融会贯通地使用教材，以学生的学习基础、学习兴趣为出发点，以培养学生综合运用语言的能力为目标，设计趣味性强且符合学生实际的若干小任务，使之形成阶梯式推进的“任务链”，并努力确保任务的可操作性和教学步骤的完整性，从而使课堂教学节奏张弛有度，容量适度，让学生在每一个小任务的循序渐进地完成过程中得到知识的推进，从而达成教学目标的实现，在每一个具体目标实现的基础上达成总体目标的完成。这才是新的课程标准所要求的任务型教学活动的精髓所在，也是教师在今后的任务型教学设计中应当充分考虑的。

四、活动设计的多样性

通常教师的任务型教学都会通过小组合作的形式去完成，小组成员的分配也是基本固定的，不难看出，这种一成不变的小组活动形式并不利于真正的任务型教学活动的体验和感知。因为它没有促进学生个体和不同层次合作伙伴的交流，没有关注学生的情感，不利于信息沟通的形成，不利于学生之间的互相学习，同时也不能刺激学生再次参与的愿望。因此，在设计任务型教学活动的同时，应当充分考虑尝试变换多种形式的人员组合方法来完成不同类型的任务。首先教师要坚持以学生为本，从学生的认知水平出发，兼顾学生的能力差异，科学分配每个小组的成员，尽可能保证他们的能力均衡。教师在此基础上结合任务的难易度按照编号分组或持有某个象征物等方式来划分小组，给每个小组不同的完成任务的地点，让每个小组掌握不同的信息；还可以通过给所有小组同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或是给不同小组不同程度的材料，执行共同的任务等多种形式促成信息沟的不断产生，把学生强烈的好奇心和浓厚的兴趣充分调动起来，使他们全身心地参与到任务的合作完成过程中去，从而达成组际间的竞争和交流，使学生始终保持一个良好的状态在活动中交流、学习、合作、提高，最终得到全身心的发展。

总之，任务型教学活动的设计要求教师要从教学目标出发，从学生的实际出发，在充分钻研教材的基础上对教学内容进行合理的整合，使活动的设计能真正为教学目标服务，为学生的能力发展服务，充分关注到学生学习体验的获得、自信心的增强、学习能力的发展和语言素养的提升，从而构建高效的小学英语课堂。♪