课程领导力：学校课程建设成败的关键

□ 张化芬

课程领导是指引领课程改革、课程开发、课程建设、课程实验和课程评价等活动行为的总称，这里仅对基层学校而言。课程领导力通常是指聚焦课程改革目标，以带领教师为目标而努力的行为，简言之，是全面提升学校教育教学质量的能力。课程领导力涉及校内的关键少数，却决定着学校课程建设的成败，决定着教师队伍能否行稳致远，决定着课程改革脉搏跳动的节拍。多年来，济源市济水西关小学从校长的课程领导力、榜样团队的课程领导力和教师的课程领导力提升方面，进行了有益的尝试，取得了明显的成效。

一、提升校长的课程领导力，拓展课程建设高度

校长是课程建设的第一责任人，但在上级主管部门与广大一线教师之间，校长不能只起到传声筒的作用，课程领导力应该成为校长的一种核心能力。

勤学习，用思想规划学校的教育哲学和课程体系。在新一轮课程改革的大背景下，重视学习、加强学习已成为广大中小学校长的共识。思想是提炼学校教育哲学和进行课程规划的前提。校长需要带班子、带队伍，沟通、协调课程改革进程中的多方面工作，就需要有多方面的才学。就学习内容来说，中小学课程改革理念、中小学教科书，中小学管理等，都需要了解和掌握。就学习方式来说，读书是学习，使用也是学习，校长除了向书本学习外，还应该向教师学习，向实践学习，加强调查研究，经过去伪存真、去粗取精的加工制作，形成自己的真知灼见。可以说，校长的思想决定着个人的课程领导力，决定着学校课程建设的开启和实施，决定着学校课程建设的走向。

入一线，确保课程建设的路径和方法有的放矢。让课程落地，真正走进课堂、走进学生，这个过程从理念到实践是十分艰难的。校长要深入课堂、深入教师中间，时刻关注课程的实施情况，关注教师的行动与思想，恰如其分地进行指导，并和教师一起做好调整。校长要把一定的时间和精力用于和教师聊天交流上，摸清教师在课程建设中的心态和想法，了解教师在课程建设中的得与失，适时指导、适度调整，和教师共同成长。可以说，深入一线是校长成为老师之师的前提，这是学校课程推进中的重要环节，是校长课程领导力的重要指标。

勤总结，确保课程建设中研发的认识上升为理性的思考。课程领导力，需要校长用心用力、思索钻研，需要校长乐于学习他人的经验和成果，与人交流、善于借鉴；校长要善于总结，把零散的、局部的东西归纳为系统的整体的知识，把感性的肤浅的认识上升到理性的深刻的思考。在纪念课程改革十周年总结交流会上，在许多大型教育教学教研经验交流会上，济源市济水西关学校 “挤水分”，要“干货”，敢于打破不合时宜的观念、做法的束缚，介绍不断创新课程建设的思路和方法，赢得广大兄弟学校的好评。可以说，勤于总结是校长提升课程领导力、集合各类知识、调动各方面资源、推动课程建设的重要一环。

二、提升榜样团队的感召力，拓展课程建设深度

提升课程领导力的主要责任在校长，但绝不是校长一个人的责任。从校长对课程的价值理解到具体的实施，需要榜样团队的优先认同，并率先实践，走出一条路子后再全面铺开。因此，选榜样、建团队，提升榜样团队的感召力，让课改先锋引领课程建设的方向，营造通力作战集智攻关的氛围，是拓展课程建设深度的一大举措。

多学习，让榜样教师心中有课程。榜样教师要认同并内化学校的办学理念、课程建设体系，提升自己在课程建设中的地位、影响力和专业话语权，最佳途径仍是深度学习。学校组织榜样教师学习课标、研读教材，他们瞄准制约课程建设的瓶颈问题，在一线攻关中当先锋、打头阵，创新思维、另辟蹊径，在全市课改中占据一席之地。学校选派榜样教师走进北师大、山东师大、浙师大、西南师大等高校，进行全方位的脱产学习。对这些榜样教师，学校特别强调因地制宜，一次次学习、一次次反思、一次次提高，让榜样教师心中有课程，让课程理念扎下深根，尽快走向实践。

多展示，把课程的美好带给身边的教师。结合个人的教育生涯研读课标，力求站在小学教育的高度，从学科背景、目标、内容、实施、评价来思考编写学校的学科实施纲要和课程实施方案，系统讲给学科其他教师听，根据建议进一步修改完善。结合学校的学科实施纲要和课程实施方案，细化分解并编写个人的学期学科实施纲要和课程实施方案。要详细地讲给全体教师，引发全体教师的羡慕，让他们感悟并关注榜样教师参与课程建设蜕茧成蝶的美好。榜样教师交流的平台不仅限于校内，已经登上了全市全省乃至更宽阔的舞台，学校的榜样教师真正成为更大范围的课改先锋。

多研究，让榜样教师在探索中成熟起来。榜样教师甘做人梯，对青年教师特别是新上岗教师倾力传帮带。在推进课程建设的进程中，榜样教师适时申报了课程建设方面的课题，自觉行动加上课题驱动，让榜样团队羽翼渐丰、如虎添翼。同时，青年教师虚心求教、勇挑重担，大家配合默契、衔接紧密，心往一处想、劲往一处使，谱写了一曲曲团结协作、赶超跨越的凯歌。多年来，《小学学校课程建设的实施路径研究》《小学语文单元整体教学的实施策略研究》《小学低学段字理识字教学方法的研究》《学生社团活动课程化的构建与研究》等系列课题研究，让榜样团队的课程领导力有序、有效提升，拓展了学校课程建设的深度。

三、提升教师的课程领导力，拓展课程建设宽度

学校课程领导力的提升不仅是校长的事，也不仅是榜样团队的事，学校的每个成员都是有意义的建构者。校长课程领导力和榜样团队课程领导力提升的过程，已经把全体教师引导到课程建设的正确轨道上来。学校再通过一些切实可行的方法，提升每个教师的课程领导力，让课程师本化是学校课程建设最有意义的行动研究。教师课程领导力重在思想上的改变，意识到课程建设的重要性与必然性，从而尽快实现由单一国家课程的被动实施者到三级课程的主动开发者。

写方案，形成自己有价值的课程体系。认真研读学校的学科实施纲要和课程实施方案，恰如其分地制定个人学科的学期课程纲要和课程实施方案，在研讨和修改中定稿，在学习和反思中 形成自己的思想体系。围绕课程建设目标，每个教师都要制定个人三至五年专业发展规划。围绕课程建设，学校为每个教师提出了阶段性目标，激励教师用心专一、精益求精，并把目标达成度与评先晋级挂钩。围绕课程建设，学校也在研究对老师的评价，通过评价机制促使教师研究真正的课程与课堂，旨在促进学生核心素养的发展与提升。

依特点，开设校本化、班本化课程。根据校本化、班本化课程的相关要求，选择性地实施独具特色的校本化、班本化课程。鼓励班主任根据教师和学生以及家长的特点、优势和爱好，遵循课程的四要素，在班级开展有意义的小课程。对于教师来说，没有什么比实现自己的梦想、发挥自己的才华并获得成功更强烈的需要了。我校的校本化课程在市级以上校本课程评比中不断获奖，一次次认可与奖励，使教师更加热爱课程建设工作。

教师即课程，积极创造师本化课程，提倡师本化课程的形成，引领教师创造属于自己的课程。师本化课程的实践，提升了教师的职业素质和职业幸福感，树立了教科研为课程建设服务的思想，在全体教师的努力下，有计划、科学规范地推进了课程建设的宽度。