校长的眼界、心界和境界

□王 盟

学校不仅是学生学习知识的场所，也是培养学生健全人格、健康心理、促进学生精神成长的地方。校长是学校发展的领导者、管理者和引领者，要发展好学校，关键在校长，决定于老师。有什么样的校长就有什么样的学校，有什么样的校长，就会带出什么样的老师，培养出什么样的学生。

那么，校长靠什么去带领老师发展，引领学校发展，影响学生成长？ 我认为，好校长应该至少有“三界”，即眼界、心界和境界。

一、好校长要有眼界

眼界也即视野。校长办学要有敏锐的眼光，要善于抓住各种教育时机和机会，让学校在传承优良传统的道路上与时俱进，使学校教育更具有时代性、世界性和多样性，满足学生的需要，促进学校优质发展。校长办学要有发展的战略眼光，不能只盯着升学率，不能把分数作为衡量人才培养的唯一，而忽视了学生精神的、心理的、思想的培养。有眼界的校长看问题才不会眼光短浅，想问题才不会肤浅，做事情才不会守旧和盲从。宽广的视野，敏锐的眼光，来自于孜孜不倦的学习，来自于对教育的追求和热爱，这样才能站得高、看得远、想得深刻，以发展的眼光去审视学校的发展，以发展的眼光去激励和促进学生的成长。

在广州市，晓园中学是一间远近出名的薄弱学校。学生的学习基础和能力相对较弱，教师反映学生难教，家长投诉老师不负责，家校之间、师生之间缺乏相互沟通和信任的基础。2013年开始，广州市各中小学开展创建特色学校建设工作，新上任不久的晓园中学郑泽如校长以敏锐的眼光抓住广州市创建特色学校的契机，在分析学校现状和历史的基础上，以发展的眼光动员全校师生参与特色学校建设。刚开始时，师生不以为然，以为不是 “新校长上任三把火”，就是 “贪功好大”。然而，郑校长不断地在各种场合，包括各种教师会议、学生集会、家长会向大家介绍晓园中学的办学文化。历数学校的办学史上有哪些优秀学生代表作品和社会影响力，介绍学校有哪些特色课程，各学科老师有什么优势，老师参加市区各项技能比赛获得了哪些成绩，分析晓园中学制 “陶”美术特色课程在广州市的影响等等，虽然郑校长来晓园中学只有一年多时间，但对学校的各种情况了如指掌，就像一位老“晓园人”，师生们慢慢发现，原来“陶”艺对学生的成长有如此大的影响，增强了对创建特色学校的信心和对学校的归属感。此后，晓园中学不断在 “陶”字上做文章，以 “陶育”为特色，不断挖掘和发展学校的特色文化。经过几年努力，以 “陶育”为文化品牌的学校特色逐步显现优势，学校的育人环境、师生的精气神得到提升，“陶育课程”体系逐步建立起来，课程改革、课堂教学、队伍建设、学生发展、师生关系及学校管理等各项工作都有明显转变。经过三年的努力，学校文化换发了生命力，学生的学习充满了活力，老师对教育充满了动力，学校被评为广州市特色学校，办学特色日趋显著，成为广州市薄弱学校成功改造的典型。

二、好校长要有心界

心界本指心脏的宽度，在此借指一个人心胸的宽度。如果说眼界反映了校长专业能力和管理水平的高低，心界宽厚则体现校长的教育情怀和管理风格。

心界是指校长的道德领导力。一所好学校应该是有温度的而不是冰冷的，同事关系是融洽而相互支持的，不是相互指责的；是以学生为中心，坚持立德树人，关注学生的成长与进步的，而不是眼里只有分数而没有人的；是坚持以教师为中心，为教师的专业发展搭建平台，而不是容不下老师短处的。心界是一种胸襟，一种情怀，对人的态度是接纳，不是排斥；是悯怜，不是鄙视；是胸怀天下，不是不择手段；是大公无私，大情怀大气魄，不是精致利己。

校长每天面对各种复杂问题，也会遇到各种突发情况，事情千头万绪，靠校长一个人是不可能把学校工作做好的，“得其人则百废兴，不得其人则百弊兴。”因此，校长要善于提高人际交往能力，积累各种人际资源。人际交往是一种软技能，硬技能可以去管理人、驾驭人，但只有软技能才能让人信服和敬佩，会让人从心底去拥护他的工作和领导。校长的人格魅力、领导气质体现在日常工作中对人和对事的态度，体现在荣誉面前的选择。如果在荣誉和利益面前斤斤计较，在对待人事关系上揭别人之短，在大事面前优柔寡断毫无原则，这样的校长将会 “众叛亲离”，好学校也会被带成坏学校。优秀的校长不一定是最聪明的校长，却应该是最会用人的校长，他们大事讲原则，小事讲风格，用人之长、容人之过、记人之功；心胸宽广、海纳百川、宽以待人、严于律己，这样的校长才容易把大家团结起来，开启共同愿景。

在很多战争题材的影视中，经常出现两个非常截然不同的场景：国民党的长官手里拿着精致的德国造枪，对手下的士兵说，“给我上”；红军的将领手里拿着一把大刀，对战士们说，“同志们，跟我来”。“给我上”是一种官僚式领导，而 “跟我上”是一种 “仆人领导”，只有真正地为师生做好服务，这样的校长才有影响力，才能带出好队伍，带出好学校。

三、好校长要有境界

境界是一种精神，一种信仰。校长的境界包括思想境界和精神境界。校长办学应该有信仰、有愿景。校长的境界决定学校的境界，校长的境界高度决定学校的发展高度，决定学校的文化品质和文化特质。不同学校之间是有差异的。差异化从表面上看是学生学习力之间的差异，实际上是学校教育力的差异，其本质是学校的办学特色和学校文化取决于校长的教育理想、教育思想、教育追求和教育情怀。

校长在工作的过程中，不仅要缩短校内群体中的差异，同时要缩短与优秀学校之间的差异，或发挥差异中的各种优势和长处，这就好像厨师手里有什么菜，就尽量炒出味道更好、更有特色的菜品，而不是去与别人比原材料。比如，人大附中刘彭芝校长根据学校的历史和文化，提出创建 “国内领先、国际一流的世界名校”；上海闸北八中刘京海校长根据学校的生源，主张 “成功教育”；江苏省天一中学沈茂德校长提出 “文化圣园、生态公园、数字校园、温馨家园”的学校建设理念，等等。这些优秀的校长不仅创造了教育奇迹，也丰富了基础教育管理理论。

学习积累、实践创新、反思提升是提高领导能力的保证。习近平总书记在十九大报告中指出，“建设教育强国是中华民族复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办人民满意的教育。”校长这一角色对学校的发展至关重要，校长是确定学校风气的最有力因素，责任重大，使命光荣，“善学者明，善思者智，善行者远，善领者众”，校长要努力提高领导力，以实现教育优质均衡发展。