新形势下小学品德与社会课程的开放性教学

品德与社会是对学生进行思想教育的一门主要学科，同时也是学校德育工作中不容忽视的重要组成部分。然而，有的教师采取“用普通话套讲八股文”的传统模式，直接地导致了“重智轻德、学生被动、事倍功半”的课程状态和活动效果。如何创设善教乐学的课程活动环境，让“智学与德育”走向融合状态，更好地促进学生全面发展和健康成长呢？

一、在细化课程标准中正确处理好教与学的关系

新课标为课程教学做出了战略指向和战术指导。教师应科学合理地设置课程教学目标，让课程教学在理论联系实践中更加和谐，更有目标，更具可操作性。就品德与社会学科来说，可把教学目标梳理为：一是教育学生初步具有“五爱”思想感情，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，需要教师从道德意识和道德情感方面对学生提出要求。二是教育学生初步养成相应的文明意识和良好行为习惯，如关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭以及遵守纪律等。三是教育学生初步具有辨别是非的能力。主要是辨别日常生活中的是与非现象，逐步激发他们有实践道德规范的动机和愿望。值得强调的是，应把教师“主导”与学生“主体”协调起来，努力形成最大化合力。

二、在遵循课堂教学规律中落实相应的教育目标

品德与社会教育目标集中体现为“导行、授知、明理”。教师应善于使“教与引”“知与行”相结合，努力获取令人期待的活动效果。

1.创设情景，让学在先。教师在揭题后，首先采用启发谈话、人物介绍、实际操作、歌曲欣赏、名言俗语、图片观察和行为辨析等方式，把他们带入教学情境之中；接着让学生按照导学案要求，预习、收集、书写和梳理导学材料，让他们在形象性、感染性和现实性的范例中学习与思考、合作与探究。

2.主题教育，突出展示。学生学文明理，应在“知”上下工夫，在“理”上做文章。对于不同类课文，要采用生动灵活的教学方法，力求达成，激情、明理的教学效果。以“珍爱生命，遵守规则”为例。“生命只有一次”，然而生活中忽视生命的现象时有发生。教师先让学生说一说自己平时有哪些不遵守交规的行为；然后结合课文插图，启发并引导他们：“如果看到这些不遵守交规的行为应该如何去做呢？你自己有没有出现过这些情况的呢？”以此让他们小组讨论、相互交流。这种教学效果自然是不言而喻的。

3.深化认识、增强体验。教师要善于通过“学生体验”来实现“学用结合、知行统一”的教学目标。以“友爱残疾人”为例，笔者首先让小学生闭着眼睛听写一段话；他们看到听写结果是歪歪斜斜的样子，切实感受到了盲人学习的不易；接着教师讲述海伦·凯勒从小因病残疾后孜孜求学，大学毕业后终身投入残疾人事业并取得了伟大成就的故事。教师要以体验引发学习激情，以故事提升学生的道德意识，以名人事迹来引导学生的道德行为，从而赢得他们“知与行”的共鸣。

4.引导言行，以身立教。“榜样的力量是无穷的。”对于小学生来说，教师既是文化知识的传播者，更是道德行为的示范者。每当在教育“什么该做，什么不该做”的时候，教师应该为学生做出榜样。比如，在教学“献出爱心、延续生命”时，老师把积极参与社会上的援学捐款的具体活动告诉学生，学生不禁肃然起敬，教师获得了“润物无声”的正能量。

三、在广开教学渠道中赢得家校互动的教育效果

“社会即学校”“生活即教育”。要想赢得持久热烈的教育和教学效果，光靠教材内容和课堂教学是远远不够的。教师要善于把“课内教学”与“课外拓展”有机地结合起来；把“小课堂”与“大社会”有机地结合起来；把“校园教育”与“家庭教育”有机地结合起来；把“理论教学”与“实践活动”有机地结合起来，从而在校内外互动、家校互动中攫取实质性的教育效果。学生要帮助家长做些力所能及的家务事，利用假期积极参加社会公益活动。教师与家长保持联系，对学生进行引导和督促，逐步养成良好的意识和习惯。

总之，品德与社会教学始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润，否则就会陷入“镜花水月”的困境。我们应在开放活动中不断丰富课程内涵，增强教育厚度，努力获取“学用结合”的实质性效果。

参考文献：

[1]霍素辉.品德与社会课教学探析[J].科学之友，2010(8).