浅析小学语文中情感教育的实施策略

江苏省建湖县第二实验小学向阳校区 姚 猛

一、情感教育在语文教学中的重要地位及原则

1.情感教育在语文中的重要性

语文课程在众多课程中是独树一帜的，它区别于其他课程的特点之一就是它的情感表达。语文课程中所运用到的语文课文文章的描写，每一字一句中都包含了作者真挚的情感，只有仔细去感受才能从字词中理解作者的所思所想以及他所要表达的情感，文章中的情感就是这篇课文的灵魂。可以理解的是，语文教学的过程中原本就离不开学生对于情感的把握和表达，学生在学习语文课文中只有带着情感去阅读，才能感悟文章中所要表达出的内涵。同时，随着学生对于文章中感情的理解与作者的感情达到了一致，学生就能够通过一篇课文看到作者丰富的内心世界，这样的语文教学就显得更加生动。从教师的方面来说，教师在讲解课文的具体内容时，需要运用自身的情感来引导学生的情感，这就要求教师能够准确地把握文章的主要思想感情加之以理解之后，调动学生的情感走向，是学生对教学能容产生实质性的兴趣，这种以情倒情的教学方式是能够帮助学生更快更好地进行教学活动的有效手段。从心理研究的方面来说，学生的各项教学活动都需要有一个积极活跃的思维大脑，而只有在人的生理情感较为亢奋的情况下，思维才能够被打开，反之在消极的情绪中，人的思维就会呈现闭合状态。日常生活中时常可以看到的是，学生在学习语文课程时，常常无法背出教师要求的背诵科目，但是对于自己喜爱的诗词却是如数家珍。这就是情感在学习过程中的体现，它能够在学生的头脑中对自己喜爱的课文进行无限加强。以朱自清的《背影》为例，小学语文教师在进行课堂活动时，将整篇文章的具体内容和教师自身所理解的朱自清想要表达的感情传导给学生，学生对这种情感产生共鸣之后，课文学习自然也就事半功倍。

2.情感教育的基本原则

穿插于各种课文中的情感教育一定是需要遵从一些教学原则的：（1）互尊互重原则。情感的交流和表达一定不能够是单方面的，而是双向的，有交互过程的。但是小学语文的受教育者大多数都处于人生的初始阶段，自身的情感上处于混沌的阶段，这个时候的学生情感难以准确表达，教师一定要耐心引导，尊重学生，与学生完成及时有效的沟通，而不是单方面地将自己的意志强压给学生。这是语文教学活动能够有效进行的保障。（2）亲身的情感体验原则。语文教师在教授课文的内容时所表达的情感一定要具备相当的真实性，只有自身真挚的情感才能够在课堂上引起学生的共鸣，让学生理解课文内容，达到教师讲解课文的目的。（3）启发性原则。语文教育中的引导往往比灌输能够获取到更多的教学成果，这是当今教育所遵循的一个重要的原则，在目前的教学活动中十分普遍。这项原则不仅是体现在教学活动上，更是运用在日常的生活点滴中。

二、小学语文教学中实施情感教育的策略

1.加强教师自身的情感修养

教师是语文教学活动中的主导方，小学语文教师的一言一行都会促使小学生争相模仿，所以，小学语文教师自身就应该做好榜样。在语文教学方面尽力做到真听真看真感受，在进行课程的学习和训练时就先要完善自我，增强自我的情感体验和情感训练，才能够以自身的情绪来感染学生，引导学生通过体验情感走进课本中的世界。在对待学生方面，教师应该给学生以关心和耐心，理解学生的思考方式，加强和学生之间的情感的沟通和交流。目前的小学生出生于一个互联网的大时代下，他们的父母受到之前的生育政策的影响，家中大都是独生子女，日常生活中没有能够进行情感交流的人，所以造成了现在小学生的内心孤僻，渴望情感上的关注。所以教师应该从学生的情感孤独下手，对症下药，帮助小学生学会表达出自己的情感，同时也理解别人的情感，这样他们才能够走进世界，将自己的思维无限延展，然后再辅之以教师的情感引导，学生很快能够融入课堂中来。

2.在教学过程当中注意情景的创设

不同的学生所表达情感的方式和内容也是不同的，所以教师在授课的过程中应该要创立大量的即时情境，帮助学生在不同的状况中，触发情感，引发思考。以往最传统的教学方式是单方面的灌输方式，就是教师站在课堂上讲，学生被动地接受。这样的教育模式长此以往会造成学生思维的固化，整个班级的学生所理解的事物都与教师相同，这不符合现代教育的主题思想，也阻碍了学生的主观能动性。在现代化的教学当中，教师能够有效地运用身边的多媒体教学工具，帮助学生畅想已经置身于各种不同的情境之中，学生能够自我的产生某些情感，帮助学生认知这种情感的产生，然后再通过讲解，帮助学生了解到课文中的作者所想要表现的某种精神或是价值观，利用课堂教育提升学生的价值观念。

3.创建课堂课后评价机制

情感教育实质上是帮助学生培养和拥有发散性思维，学生最终能够进行独立的自我思考而不是一定要灌输学生，让学生感受目前课堂中所拥有的情感一定都是积极阳光的，这与现实中学生的自我感知不一致。所以，教师对于学生的情感引导，不能够片面，仅从一个方面进行。同时，由于小学生的年龄所限制，他们大部分都有一定的好胜心理，将输赢和自我在别人心中的地位看的尤为重要，这造成了小学生表现力强且较为争强好胜。所以，教师在课堂结束后一定要及时做好沟通的工作，对学生的课堂表现及时做出反馈，给学生做出一定的鼓励，帮助学生树立自信心，这样积极的情感认知才能够促进学生的学习，完成情感教育的最终目的。