实施情境教学，优化课堂教学——以品德与生活《我不胆小》一课为例

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 吴 珍

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的主体是学生，课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。课堂上，如果教师过分强调知识的传授，刻意地揭示道理，学生只是被动地接受和被动地参与，其结果只能是教者累，学者苦，收获微。那如何引导学生参与教学活动，把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起来，让学生学有所获，学有所悟呢？课堂上，我经常尝试用多种手段创设情境，让学生在情境中交流、体验和探究，在情境中发展道德认识，提高道德品质，实现学生知行统一的自觉性。以下是我针对《我不胆小》一课对课堂实施情境教学的几点体会：

一、创设生活情境，诱发学习思维

生活是品德课堂的资源库，课堂上所呈现的问题应来源于学生生活实际，着眼于学生的未来生活。《我不胆小》是苏教版二年级《品德与生活》上册“成长乐园”单元中的一个主题活动，课文从分析害怕的原因、正确认识勇敢、增强自我信心的角度引导儿童体验并感悟到成长的快乐。“胆小”是学生生活中较普遍存在的现象，帮助学生正视自己的胆小是解决问题的首要条件。在教学中，笔者从学生生活实际出发，让学生说说自己生活中的胆小事，通过生活回忆把课堂变为真实的生活场景，引领儿童走向自己的生活，真实地坦露自己生活中胆小害怕的事情（如怕打针、吃药；怕黑、不敢独睡等），展现出真实的自我。这样，立足于儿童生活中获得的经验和体验，是儿童最易接受的，也是最易理解的，接着以此为切入口展开教学，以“我们用什么办法把它解决呢？”一问引发对现实生活的思考，也激起了学生想找寻克服胆小的方法，积极投入学习中去。

二、创设故事情境，提高道德认知

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念性的故事最能吸引其注意力。而人的情感是在一定的情境中产生的，课堂上创设生动有趣的故事情境，不但可以激发学生的学习兴趣，而且学生好像身临其境，感受深刻。于是，笔者播放了一个《咕咚来了》的动画片，把学生兴致盎然地引入其中。故事中小兔、小猴、大象的不同表现，引导学生层层深入思考：小兔、小猴为什么怕“咕咚”？谁不怕“咕咚”？为什么不怕？动画片看完了，答案也揭晓了：原来那“可怕的咕咚”竟然是成熟后的木瓜掉落水里的“声音”。这样以故事为启发，引导学生分析造成害怕的多种原因，明白只有认清事情的真相，才能勇敢地面对，为学生解决自己的胆小问题，提高正确的道德认知奠定了基础。

三、创设合作情境，解决问题策略

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，我们经常会安排一些探究性的问题给孩子，让他们在合作中解决问题。

在本课的教学中，笔者让学生以小组为单位合作讨论：“你能帮助同学们战胜胆小，找到勇敢的金点子吗？”充分调动了全体学生的自主意识，如学生在解决“怕独睡”这件胆小事时，有的说：“睡觉的时候，听听录音机里的故事，听关听着，就睡着了。”有的说：“晚上睡觉的时候，开一盏小电灯。”也有的说：“听听音乐，想想白天快乐的事。”……这样通过积极主动地合作、讨论、交流，师生、生生之间产生思维的碰撞，分享彼此的思考、经验和知识，共同探寻解决问题的策略，体现了参与过程的全员性和自主性。同时，又能交流彼此的感情、体验和观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识：对待胆小要有自信，勇敢面对方能解决。

四、创设体验情境，促进行为训练

道德学习是以体验为核心的知情意行整合的学习。有效的品德教育需要体验，因为只有体验才能引导学生对所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断理解，增加他们的生活体验，丰富他们的精神世界、形成生活智慧。课的最后环节，笔者为学生创设了一个体验情境：“同学们可以离开座位，大胆地向后面的听课老师介绍自己，让听课老师认识你、了解你、喜欢你！”也许是得到了老师的鼓励，又或许是同学们知道了面对问题要勇敢的道理，一位位同学从座位上站了起来，他们纷纷走到了听课老师的座位边，与老师握手，向老师介绍自己。特别是几位平时腼腆的同学，他们也敢于走到老师身边，已经是跨出勇敢的第一步了。在这个过程中，教师要关注那些显得迟疑、胆怯的同学，要注意学生体验前及体验后的激励和评价，要特别关注学生的心理变化，尽量展现学生情意发展的过程。这样既加深学生的情感认知，也促进道德技能的训练和行为的内化。

总之，发挥好品德教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的知识能力具有重要的作用，也能促进学生知情意行的统一，实现学生的主体体验走向生命体验，大大提高品德课堂的实效性。