学英语：我们可以从讲故事开始——论基于案例的儿童英语绘本学习的运用与实践

江苏省太仓市沙溪镇直塘小学 黄 瑛

英语绘本是把文字与图画结合起来，通过绘画和文字这两种媒介，在不同的程度上交织、互动的故事书。其精致独特的装帧，诗意连续的故事情节一下子吸引了孩子的眼球，打开了孩子深入阅读和学习的兴趣。其次一个英语故事本身就是一个整体的语言应用实例，通过真实的英语生活情境和丰富的词汇给孩子提供学习英语的完整学习经验。在教学中穿插绘本故事的阅读，给了我们小学英语教师一个培养和激发学生英语兴趣契机。

因此，在日常的教学中笔者也在不断的摸索和尝试绘本的教学并取得了良好的效果。下面，笔者就以自己在中年级尝试的绘本《Silly Willy》一课的教学实践为例，来谈谈对基于儿童学习兴趣的英语绘本运用的一些浅显的思考。

一、选择合理，激发兴趣

片段：《Silly Willy》的故事讲述的是一个调皮的小男孩Willy把裤子、鞋子、手套、帽子随便乱穿后分别像不同的小动物后引得妈妈哈哈大笑，最后在妈妈的引导下正确穿衣的故事。词汇：身体的部位：head/nose/hands/feet；服装：pants/cap/shoes/gloves；动物：bunny/seal/duck/frog。句型：1.Your … go（goes）on your ….You look like a …./Your …don’t（doesn’t）go on your ….Your …go（goes）on your ….选择执教年级：四年级。

笔者选择把这个故事提供给四年级的学生阅读和学习，选择的原因有以下几点：第一，故事的内容较简单，句式重复，符合四年级这个特定年龄段学生的理解能力和欣赏能力；其次，故事的情节具有趣味性，能够激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。第三，此绘本既有图片，文字，也有音频资料，不仅能关注小学生自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，在听读方面也有较好的示范和训练效果。第四，这个绘本能够与我们的日常英语教学进行优质的整合。整个故事中的词汇很丰富并且与四年级上册教材中所要求掌握部分词汇不谋而合，既做到了复习巩固又进行了拓展提高。

笔者认为，在绘本的合理选择上，我们应该考虑以下几点：第一，考虑学生的年龄特点，入门的绘本一定要简单。不同年龄层次的学生的单词量，理解能力都有所不同，因此，在选择绘本的时候首先应该考虑学生能接受的程度。如，低年级的学生我们选择的绘本应当尽量的简单易懂，每页只要一到两句话，一个小小的有悬念的故事即可，让学生通过大量的画面和简单的单词来感知英语的趣味；对于中年级的学生，我们尽可能选择一些句式重复，单词难度适中的对话型绘本。高年级的学生，我们则可以考虑给学生提供以三到五句话组成的小段落式的绘本，让学生以叙述方式为主的较长的故事。

第二，选择有音频资料的绘本。让学生培养听英文的耳朵，就要从原声英文出发。原声的绘本阅读能给学生提供文本所提供不了的东西，主人公的感情，故事的发展线索等等。除此之外，跟读也有利于学生口语的提高。

第三，以教材为基点进行选择。教师不是教材的被动使用者，而应该主动地去做教材的积极发现者和开发者。绘本的选择并非拿来主义，我们应根据《课标》的要求和课堂的需要进行选择，必要时还可以进行改编和创编绘本，使绘本文本更教材化。潜心思考，使绘本内容更合理化。

二、设计多样，延续兴趣

片段：以《Silly Willy》为例，Pre-reading：歌曲《Head shoulder and knees》活跃气氛，游戏Simon says 以及Brain storming扫除词汇障碍引出话题；While-reading我充分调动了学生的感官，抓住“Silly”这根主线，通过听，观察，猜测，朗读，模仿，表演等多种变化的形式了解故事大意，了解细节；Post-reading环节设计了大量的不同形式的阅读方式，如听录音跟读，根据录音内容跳读单词，分角色朗读，根据板书复数等等；最后一个环节，笔者设计了制作阅读卡（My favorite book）的环节，让孩子学会记录并分享好书。

绘本以其独特的魅力开启了学生英语学习的兴趣之门。Prereading的目的是激发学生的阅读动机，激活故事的背景知识，引出话题，并为进一步的阅读扫清语言障碍。在这一部分中，我们可以通过歌曲活跃课堂气氛，封面导读以及预测等方式了解故事的背景知识并且引出话题，通过游戏（brain storm等）帮助学生扫清词汇障碍，为下一步阅读打基础。

While-reading的目的是了解绘本信息并且掌握阅读的技巧。因此，在这一部分，我们可以通过听一听、看一看、猜一猜、问一问、读一读、演一演等多种变化的形式了解故事大意，了解细节，并在此过程中进行阅读技巧的渗透。

Post-reading是综合训练学生对文本信息的输出能力和对整个故事的意义理解。俗话说：书读百遍其义自见，因此，在这一环节，我们可以设计大量的不同形式的阅读方式，如听录音跟读，根据录音内容跳读单词，分角色朗读，根据板书复数等等，还可以通过模仿、表演、创编等方式，在读和演的过程中引导学生深刻体验故事人物的各种情绪，体会和领悟作品所要表达的思想内涵。学生在其中体会到无限的乐趣和成就感，才会更加积极地参与阅读。这样反复进行，才能形成一个良性循环。

总之，小学英语教师教学过程中，以绘本如同语文教学的课外阅读资料一样，为辅助教学手段。既能够使得小学英语课堂的教学充满趣味，又能让学生是实践中体验到英语知识有效和实用。从而学生觉得自己学到的英语知识不再是单纯的英文单词和字母，体验到的是一个个活泼生动的故事情节，还能联想到自身的细腻生活细节。因此，绘本在小学英语教学中配合辅助使用，会让小学英语课堂教学更有品位和情趣，也让学生在绘本阅读过程中打开心扉，体验到英语学习真正的兴趣和乐趣。