保持语文课堂的井然有序

江苏省张家港市妙桥中学 徐 兵

在一次市教研活动中，我观摩了一节《地下森林断想》的课堂教学。文章是一篇散文，我初读时的第一感想是：文章内容过长，学生短短的四十五分钟如何做到真正理解、深入？于是对这位老师如何上好这节课更充满着期待。

授课老师在课堂上语言、神情、节奏都与散文相得益彰。先从题目入手，重点分析、讨论“断想”一词含义。由此，把整篇文章的方向确定“想”。接着老师通过精心设计的问题引导学生进入文本，理清文章的思路，并完成了对散文阅读的主体把握，学生随着老师的引导渐渐深入。学生在老师的指引下，有话说，乐于思，积极主动地参与其中，通过老师对关键词句的点拨，学生对关键词句的品析（在文章相应处写出），学生的情感体悟不断得以加深。在此基础上老师再对朗读进行有效指导，学生通过对文章精彩片段的朗读升华了情感体验。

活动创设，情景对话，不仅是走进文本，走进人物的内心世界，理解作品，更是美好情感的激发、价值观的催生。在井然有序中组织读与说的实践活动，阅读与表达的完美融合。语文课堂可以是丰富多彩，也可能会浮光掠影，可以是见素抱朴，也可能是索然无味。这一切取决于课堂教学是否井然有序。井然有序的语文课堂值得我们关注以下几个要点。

一、积极引导学生养成良好的语文学习习惯

1.让学生在阅读文本时养成勤动笔的习惯

“不动笔墨不读书”，我们要引导学生在阅读之时勤动手，可以摘抄优美的词语，成语，语句、名人名言……并随时用笔在自认为优美可借鉴的地方加以圈点；并在课文空白之处对课文内容进行各种角度的批注，如语言精练，修辞方法、主题揭示到位等；而后可以尝试引导学生撰写读后感悟。不管是何种方式，定要保证让笔伴随于阅读的整个过程。

2.让学生在感悟文本时养成朗读的习惯

《语文课程标准》提出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”我们在日常教学中是否充分重视提高学生的诵读能力呢？有些老师在课堂教学中，将朗读弃之一隅，或者只是把诵读作为讲解前的过渡。学生在自由朗读的时候，老师转身只顾书写板书或者准备下个教学环节的所需资料，无暇顾及学生的朗读状况，不去转堂检视。这样的课堂自由朗读，不加任何评价，朗读只是一种课堂教学的形式，是没有什么实际效果的。因此，我们不但要多用些时间来指导学生朗读，还要及时有效地指导学生的朗读状态。养成如此的朗读习惯，才能真正有效发挥出朗读的积极作用。

3.在课堂交流对话时养成先思后答的习惯

雷夫说过：“要强迫学生先思考再说话。我们都见过很喜欢抢第一、引人注目、胡乱喊出答案的学生。学生一旦学会三思而后行的技巧，在学校和人生中的每个领域都会有更好的表现。”只有经过思考的回答才能展现出其缜密的思维，这样的思维呈现才能真正体现课堂交流、对话的意义。

二、保证学生在语文课堂上的主体地位

“以生为主”早已不是什么新概念了。很多语文老师已慢慢从满堂灌、一言堂中走出来，课堂里学生的参与（朗读、思考、讨论、交流等）确实多了起来，但有时候还是可以看到一些“为参与而参与”的身影。学生们犹如电影中的人物，他们的表现不是自己的率性而为，而只是导演（教师）的精彩策划，一切都那么的“合理”“完美”，环环相扣、收放自如，课堂“问题”都能在短时间内得以成功解决。

然而，没有问题的课堂似乎已违背了自然之道，这样的课堂只会曲终人散，人走茶凉，如一部分商业巨片般除了场面宏大外，似乎什么也没有给我们留下。这与“生态课堂”是背道而驰的。“生态课堂”应是一部记录片，是真实的、有个性的，学生才是课堂的主人。做到这一点，我觉得最重要的是，真正确保学生的主体地位，老师一定要尊重自己的学生。尊重学生就应该从信任开始，相信学生不会把课堂“搞”得一团糟。让那些喋喋不休的苦口婆心、卖弄式的高谈阔论离开我们的语文课堂，撤掉老师心中的讲台，走进学生与之平等对话，甚至可以被学生“牵着走”。去除了学生的依赖与桎梏，他们的个性才能真正得以展露，就会在课堂上生成老师无法预设的精彩。

三、落实文本，与文本对话

与文本的对话其实是个奇妙的个性流露过程。横向而言：一千个读者一千个哈姆雷特。不同的学生因其个性差异会有不同的解读。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”新课程提出的要求，说明了学生与文本的对话应该是有个性的而非千篇一律。纵向而言：温故知新，赵普半部论语治天下。同一个学生对同一文本因其阅历经历变化、情绪变化等因素也会有不同的解读。

但不论横向或纵向，个性的解读都不应该离开文本。只有紧扣文本的阅读与思考才是务实的、有意义的。脱离文本的讨论意义于语文课堂不大。记得黄厚江老师在《语文教学的本色追求》这一讲座中提到两个现象：其一，有学生在《鹬蚌相争》的教学中提出“蚌合着壳、鹬被夹着喙，它们怎么对话的？”这一问题；其二，有位教师在教《木兰诗》时让学生观看美国大片《花木兰》。黄老师对此的判定是：它们都脱离了文本，算不得语文。

我们能说出一千个哈姆雷特，不是因为我们的信口开河。恰恰相反，是因为我们在与文本对话中衍生出来的个性感悟。值得注意的是：我们与教学文本的对话，不能浮于表面，只是在情节上过于沉溺，浅尝辄止。如是，文本的语文味就不复存在了，这样的对话与历史演说、甚至是“八卦”又有何异？我们要深入作家作品，品读其象外之意、弦外之音、韵外之致，在语文课堂中品出语文的味道。

总之，小学语文学习习惯的培养，语文能力的提高，语文素养的提升需要在学习过程中不断积淀、完善、升华，这是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。所以，在这个持久、复杂的过程中，我们的语文教学不能自乱方阵，要在语文教学规律的指引下时刻保持语文课堂的井然有序。