听出弦外音，言出潜台词——语文课堂上听说训练之谈

江苏省常熟市董浜中心小学 金晓燕

听说训练应该贯穿小学语文学习的始终，因为听说读写能力的培养是相辅相成，紧密相关的。对学生进行听说训练，这是适应学生的生活和学习的需要，同时也是社会发展的必然趋势。在语文教学的过程中，教师要注重学生的听说训练，根据小学生的认知特点，激发学生听说的兴趣，采用适合的方法，锻炼小学生听说的能力，让学生在课堂训练的过程中形成良好的语言习惯，这样也能促进学生语言表达能力的提高，实现新课标的目标。

一、倾听故事说话，激发兴趣

小学生是非常喜欢听故事的，在小学阶段的听说训练中，教师可以采用引导小学生听故事的方式进行听说训练，让小学生沉浸于那些妙趣横生的故事中，能够很好地激发学生进行听说训练的兴趣，让学生全身心投入到听说训练中。这样的教学方式也符合小学生的认知特点，能够激发学生的思维，让学生的综合素养得到提高。

例如：在教学《负荆请罪》这篇课文之后，教师看见学生对于这样的历史故事非常感兴趣，认识到这是对学生进行听说训练的有利时机。于是教师用充满激情的语言引导学生：“同学们，《负荆请罪》这篇文章的内容来自《史记·廉颇蔺相如列传》，作者是司马迁，这是发生在赵国时期廉颇和蔺相如之间的故事，在这篇历史著作中，还讲述了很多关于蔺相如的故事，那么，你还知道蔺相如什么样的故事呢？请大家利用课下的时间做准备，下节课的时候我们一起来讲一讲蔺相如的相关小故事。”这样的问题设计一下子吸引了学生的注意力，大家积极行动起来，利用课下的时间准备故事。在第二天的课堂上教师给予了学生充分的时间进行展示：“老师了解到大家准备得非常充分，老师相信一定是一个个非常精彩的故事，请同学们在其他同学讲故事的时候认真倾听，然后也说一说自己的感受，好吗？”这样学生们在教师的鼓励下，展示了自己的准备的故事，例如“完璧归赵”“渑池之会”等，而倾听的同学也非常认真，还能将自己听故事的感受和大家交流，整个课堂气氛走向了高潮。

教师通过组织学生讲故事、听故事的方式来训练学生的听说能力，这是非常符合小学生的认知特点的，会取得很好的效果。需要提醒的一点是，教师在引导学生讲、听故事之前，应该为学生提出明确的要求，让学生专心听讲、边听、边想、边记，甚至让学生对整个故事进行复述或者改编，这样能够让学生的听说能力得到升华。

二、创设情境说话，身临其境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。听说训练也是在一定的情境中的语言表达训练。在语文学习的过程中，教师可以为学生创设一定的听说情境，让学生走进听说训练的情境中去，产生身临其境的感受，这样的做法更有利于学生对于听说训练内容的把握，同时还能让学生展示自己的个性，促进学生的全面发展。

例如：在学习了《海伦·凯勒》这篇课文之后，教师就利用这篇课文的内容为学生创设情境，引导学生进行听说训练。具体的过程是这样的：首先教师为学生布置任务：“同学们，海伦的事迹感染了我们每一个同学，我们要将海伦的精神传播出去，让每一个人都能感受到她的精神，指导自己的生活。那么，我们将要在学习开展一次关于海伦精神传播的发布会，如果你是主持人，你会怎么安排和主持呢？”这样的设计对于学生来说有一定的挑战性，同时也能够在最大程度上激发学生的兴趣，学生们走进发布会的情境中，设计整个活动的环节，以及需要说的内容，而其他同学作为参与者成了听众，这样的整个训练过程让学生的听说能力得到很好的提高。

在这个教学实例中，教师为学生创设了特定的语言交际的情境，让学生进行听说训练，这样的做法让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，能够充分调动学生的积极性，让整个课堂教学在激情的氛围中展开，提高了学生的综合素养。因此，在教学中，教师应尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话，实现听说训练的目标。

三、延伸内容说话，锻炼想象

在小学阶段的听说训练过程中，教师还要从学生的丰富的想象力出发，在教学文本内容的基础上，采用延伸内容的方法为学生的听说训练提供素材。这样的训练既能锻炼学生的语言表达能力，还能让学生对于文本内容有更加透彻深刻的理解，升华学生的思想认识，锻炼学生的想象能力，可以说是一举多得，非常值得在教学中使用。

例如：在教学《荷花》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法锻炼学生的听说能力。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，学生们在初步感知的时候就被这篇课文描写的荷花美景深深陶醉了。在此基础上，教师引导学生深入文本，体会文本中的语言表达之精妙以及描绘的意境之美，让学生深深沉醉于文本内容之中。经过这样的过程，很多学生对于荷花的喜爱之情是溢于言表的，而教师就抓住这样的机会及时引导学生思考想象：“如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？请同学们大胆发挥自己的想象力，说一说。”这样在教师的启发点拨下学生们畅所欲言：“假如我就是荷花池中的一朵荷花，当微风吹来的时候我一定将自己最美的一面展示出来，让我的漂亮的裙子在风中起舞，我还要和飞来的蜻蜓说着悄悄话。”

这样的教学训练过程中，教师抓住学生对文本内容的解读，让学生在丰富的想象下合理发挥，畅谈自己的见解。这样的过程使学生的思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。延伸文本内容进行听说训练，能够让学生们深化对文本的解读和体验，同时还能锻炼学生的语言表达能力，可以说是一举两得。

四、激情辩论说话，深度思维

激情辩论的方式进行听说训练非常适合高年级的学生。高年级已经具备了一定的语言表达能力，同时也对事情有了自己的见解，希望展示自己的个性化看法，这就为激情辩论提供了可能。而教师就可以在引导学生学习文本的过程中，抓住学生的意见分歧点组织学生进行辩论，既锻炼学生的表达，也能促进学生认识的深化。

例如：在教学《三顾茅庐》的时候，教师在引导学生分析文本内容的时候，让学生对文本中的诸葛亮和刘备的关系进行深入了解，并且将诸葛亮对于刘备以及刘禅之间的故事进行了补充，让学生更加全面地理解这个故事。而就在这个过程中，有的学生却提出这样的问题：“老师，我认为诸葛亮也不是什么事都聪明，其实他是愚忠，刘禅明显就是扶不起来的，还辅助他干啥？”这个问题可以说是一石激起千层浪，学生们众说纷纭。于是教师以“诸葛亮是不是应该辅助无能的刘禅？”为话题引导学生进行辩论，让学生在辩论的过程中对于诸葛亮和刘备之间的情感有了更加深刻的了解。

需要注意的是，课堂辩论的环节中的话题，既可以由教师提出，也可以学生通过讨论之后提出，但是话题必须是有一定的辩论价值的，学生们应该能够通过辩论获得正确的认识。教师不能放手不管，而是进行指导，这样才能发挥最大的作用。

总之，在小学语文中开展听话、说话教学，任重而道远。作为语文教师，应该重视听说训练，努力选择适合的方式引导学生参与训练，致力于学生听说能力的提高，让学生养成良好的语言习惯，提高语言表达的能力，成为新时代的国之栋梁。