学尚自然——我的教师学习观

段升友

近日，因为学校接待室装修，需要一幅体现本地文化特色和地貌特点的山水摄影作品装饰背景墙画，我带着自己的理解向当地颇有名气的农民摄影家张老师求助。交流中，张老师否定了我自选的《崮乡云海》这幅作品，津津乐道地向我介绍近期拍摄的《唐王山风景图》。

“唐王山，虽然山不高，也没有‘崮’的独特地貌特点，但是因为留下了唐王李世民的足迹而得名，而且是齐长城遗址，所以此山因历史文化而颇具灵气……”

盯着那幅陌生的山水图，我实在不敢苟同，于是试探性地提出自己的疑问：“张老师，这幅图中几座白色的风力发电塔是不是与此景不相称呢？”

“这正是现代与大自然完美结合的体现！风力发电机寓意‘充电’，而且是取法自然的绿色发电。你们教育，无论学生还是教师，不都需要‘充电’吗？综合历史、现代与自然的多层寓意，我想这幅作品就取名‘惠风和畅’，挂在你们的接待室里是不是很有深意……”

听他一番阐释，我豁然开朗。现在想来，张老师简短的一席话给我的最大帮助已经不再是一幅画那么简单了。一位农民摄影家对教育的理解能如此到位，不能不说给了我这位小学校长莫大的思想冲击。“充电”“取法自然”这不正是我校校风——“和润真善，学尚自然”的要义之一吗？

一、学尚自然

为学之道，贵在效法自然。我们学校倡导尊重教育理念，追求师生多元发展，打造多彩教育品牌。无论对学生还是对教师，都要以尚自然、展个性为主旨进行教育，应注重呵护人的天性，尊重个性差异。这正是我要带领教师践行的教育理念，也是全校师生追求的为学之道。

作为校长，我深知教师“充电”的重要性。在一定程度上说，学校教育能否长远发展最终取决于教师素质能否不断提升，换言之，取决于教师学习意识的觉醒。同时，诸多教育管理案例提醒我们，教师的师德水准和专业水平提升绝不是靠“一厢情愿”的硬性要求和“一刀裁”式的培训活动能够促成的，至少不能长期奏效。教师的成长跟学生的成长一样，都应遵循人的发展规律，以唤醒学习的自觉为首要任务。否则就没有真正的学习，也谈不上长远发展。

中小学教师全员远程研修已经走过了近十个春秋，让我们感到欣喜的不仅仅是参与的全员性和评价体系的灵活性，还有“互联网+教师专业发展”的研修模式的不断优化，学习者的选择机会越来越多。从任务划分和研修管理来说，省、县、校三级研修为教师学习植入了更多更切合个性需求的“基因”；从研修模块和内容方面来说，为教师提供了更多更切合个性需求的选择机会；从研修时间和要求来说，为教师设置了更加灵活自主的学习时空；从研修形式上看，线上线下结合的方式使学校的校本教研与研修内容无缝对接。我们学校对研修工作一向重视，连续多年被评为先进单位，研修工程的意义和价值在那些想学习、愿学习的教师身上得到了有效的体现，培养了一大批有理想的教师。但是，不可否认，这样一种非常有益的研修模式、研修工程，在更大层面上仍然不能得到全员的呼应，在部分老师的眼里，那还是一纸可以复制粘贴的应付性“任务”。一个睡着的人是不会看到身边的美丽风景的，因此，唤醒教师的学习自觉，遵循“学尚自然”的法则引领我们的教师有目的地学，有选择地学，有计划地学，在成长中看到学的意义，在学中找到成长的价值，这成为首要任务。学校是教师工作学习的第一现场，校长是教师成长进步的第一号召者和评判者，因此，以校为本的教师研修自然就要承担起“唤醒”和“引领”的第一责任。

二、唤醒

行为自觉源于思想自觉。于教师而言，学习的自觉源于个人成长求变的愿望或纯粹的教育理想。唤醒教师的学习自觉必须首先找到教师学习的原动力，并持续激发，形成稳定的思想支配。

激发原动力，可以说榜样的力量是无穷的。校长首先要做教师的榜样。我信奉的教育格言是：教育不能理想化，但教育不能没有理想。我坚持践行这一信念，追求这种理想。不以言传，只以身教，以我的学习成长来率先垂范。其次，校长要善于为教师树立榜样，而且是身边的榜样、不同层面的榜样、不分大小的榜样。校长引导教师成长跟教师引领学生成长的道理是相通的，校长不能只要求教师尊重学生，我们首先要学会尊重教师，鼓励教师。事实证明，在教师团队中评选“优秀共产党员”“首席班主任”“首席教师”，并持续这种评选活动，不断发挥他们的榜样作用，会激起教师的上进心；在工作中发现后进教师的细微进步并及时给予肯定，跟进关注，会激起教师的思齐心。用不同的尺子去衡量教师，会量出积极性；用放大的眼光去看教师，会发现不同的闪光点。正所谓：朴实无奇的举动，坚持做下去往往会产生奇妙的效果。

激发原动力，让教师先去做自己想做的事。教育的要求是无止境的，要求教师把每项任务都落实到位，把每次改革都落实到工作中去也是不现实的，那只是管理者的一厢情愿。我做过关于影响教学质量因素的调查，谈到业务学习、集体备课、专题研究等活动时，教师比较一致的反映是：我们并非不想学习、不想研究，工作拖沓抵触的原因是学校的想法跟我们自己的需求不合拍，缺少有针对性的引领。所以，给教师学习研究的自主权和选择权，确立自己感兴趣的研究方向，先从力所能及的项目做起，是调动教师的积极性、保护教师的自信心应该遵循的原则。当教师在学习研究中尝到甜头，找到“感觉”，发现新的困惑点并愿意做深入的学习研究时，学校要予以适当的鼓励、引领和帮助。自主学习投入的是积极的情感与态度，自主选择调动的是自我管理与自我加压。这种自然状态下的学习，无疑是高效的。

唤醒教师学习的自觉，远远不止以上做法。多为教师搭建展示的平台，教师就会从多元评价中看到自我的价值；尊重教师发展的个性需要，教师才不会成为学习的奴隶；多竖几把梯子，学习就会变得轻松；多几次“红红脸，出出汗”的尴尬，也许能激发教师奋起直追的动力……学尚自然，体现的是一种自觉、自愿的最佳学习心态，是一种尊重个性、尊重规律的最佳学习选择。

三、引领

教师都懂得“学习有法而学无定法”的朴素道理，但是，当教师自己学习时往往为学什么、怎么学而苦恼。取法名人是最直接的做法，今天学这位名师的教法，明天学另一位专家的思想，都有触动，但这种碎片化的触动往往还是不得要领，不见长进。我认为这样的教师首先不知道到自己想要什么；其次太急于求成，太迷信某种快速成才之道。死学最无益，正如蔡元培先生所说“与其守成法，毋宁尚自然。”其实，教师也懂得“适合自己的方法才是最有效的方法”的道理，适合自己的方法也就是“自然之法”吧。因此，我建议教师，既要学会规划个人成长的长期和短期目标，又要找到属于自己的学习方法。

曾经读过一篇关于影响名师成长因素的调查报告，在“对名师成长起到关键作用的学习方式是什么”这个问题中，点击率最高的选项是“高效的自主学习”。诸多名师、特级教师更加认同此选项的关键因素，我认为无非有这样几种：一是自主学习直接指向个人的学习目标；二是自主学习更具选择性和灵活性；三是自主学习更能兼顾学习的宽度和深度；四是自主学习更能让人静下来，做理性的思考。综合以上几个因素，自主学习自然就更高效。教师要重视自学，要养成读书学习的习惯、反思改进的习惯，并长期坚持。

在促进教师发展的众多策略里，校长也不能只青睐“走出去”“请进来”的热闹。要吸引教师走进图书室，或者为教师多送几本书；组织属于教师的读书沙龙，把学习心得写进教师的心里，而不是笔记本中；不吝惜财力，为后起之秀举办成果推介会；组建指向具体问题解决的攻关团队，而不是建立有名无实的“××工作室”，等等，旨在引领教师的学习切入实质，解决实际问题。

至于学什么，我想给教师两个建议：一是突破瓶颈的针对性补课，二是渐入佳境的提升性修习。教师各有优点，也各存不足，只能各取所需，有计划，有针对性地进行补学。另外，我们需要向传统文化致敬，汲取营养，不断提升自己的人生智慧和文化修养，赋予工作以新的方法和意义。