“主导—主体—主线”——初中地理教学中三维模式尝试

●河北省保定市满城区教育局教研室 闫 彩

“主导—主体—主线”三维教学模式，即以教师为主导，结合学生实际情况、认知水平和教学内容，在课堂教学、知识传授的过程中对学生进行有效引导。基于学生的认知基础，以学生的思维为教学主线，为学生营造良好的自主学习情境，激发学生的自主学习积极性，促使学生主动、自觉地参与学习，充分发挥学生的学习主体作用。

一、“教”为主导

“主导—主体—主线”三维教学模式强调以教师为教学主导，由教师制定教学策略，有效引导学生进行自主思考，自主学习，促进学生思维的发展。在初中地理教学中，“教”的主导作用表现在教师对学生学习活动的设计和引导。以“我国农业的地区分布”的教学为例，教师可以改变以往让学生看图片找分布特点的学习方式，转而引导学生在地图上进行农作物模拟种植。这种学习活动的趣味性更强，有助于发挥学生的学习主体作用，提高学生的自主学习积极性。同时，教师的教学主导作用得以凸显，真正实现“主导—主体—主线”三维教学模式中的以“教”为主导。具体来说，在教学时，教师可以让学生在中国地图上根据农作物的分布，粘贴农作物图片，进行模拟农作物种植的学习活动。学生在直观的地图上，结合课本自己动手操作，最终总结出各种农作物的习性及区域分布。这些结论都是学生在教师的引导下，通过参与学习活动得到的，因此，对结论的理解和记忆将更加深刻，更重要的是培养了学生的思维，让学生学会透过现象看本质。

二、“学”为主体

在开始教学之前，教师应该明白课堂教学的根本目的是什么。实际上，课堂教学的根本目的就是发展学生的思维能力，培养学生的核心素养。可见，教学的主体是学生，如果没有学生，教学将失去方向，教师的存在也毫无意义。因此，必须明确，教学的主体是学生，教师是为了帮助学生学习而存在。所以，在教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，以发挥学生的学习主体作用为目标，结合现实生活设计教学活动和教学内容，启发学生的思维。例如，在教学“我国农业的地区分布”时，教师可以结合现实生活中常见的农作物、农产品，提出问题，如：“这个农作物的分布区域在哪里？”“为什么北方生长的苹果更甜？”学生对这样的生活问题显然兴趣更大，探究的积极性也更高，自然会积极主动地参与学习活动。

三、“思”为主线

“主导—主体—主线”三维教学模式中，学生的思维是贯穿整个教学过程的主线。教师在开展教学时，应该紧紧跟随学生的思维进行教学，根据学生的思维变化调整教学，采用小组合作学习、小组讨论的方式启发学生思维，让学生的思维在和他人的思维碰撞中产生火花，引导学生的思维方向，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生深入思考问题，探究问题，进而得出结论。例如，在教学《日本》一课时，教师可以利用多媒体辅助教学。先向学生展示关于日本的视频，如樱花、富士山等，激发学生的学习兴趣。然后，以问题启发学生思考：“关于日本，你了解多少？”让学生分成小组，以小组为单位，从文化、经济、政治等多个角度去讨论这个问题。如讨论富士山的火山喷发、日本地震的原因时，可以让学生通过小组合作学习的方式解决问题。在这个过程中，鼓励学生积极发言，充分发挥学生的学习主体作用，引导学生进行自主探究，合作学习，针对问题进行自主思考和小组讨论。这种教学方式不但能激发学生的学习兴趣，也有利于学生独立思维、创新思维的发展。

综上所述，在初中地理教学中，教师应该结合实际学情和学生的认知特点，进行合理引导，主导学生的学习方向，围绕学生的学习需求设计教学活动，充分凸显学生的主体地位。在教学中结合学生的思维特点进行针对性教学。这种以教师为主导、学生为主体、思维为主线的“主导—主体—主线”三维教学模式可以显著激发学生的自主学习积极性，提升教学质量。