中学数学课堂教学中追问的创设

王连英 （广西钦州市第六中学）

进行中学数学课堂追问设计是提升数学教学质量的重要方式。但从近期中学数学教学的发展趋势来看，我国数学课堂追问创设问题过于形式化，缺乏针对性。阻碍了数学课堂追问创设的顺利进行，抑制了中学生思考问题的能力拓展，很难掌握数学教学中的重难点问题，对以后的数学学习也带来了负面影响。因此，在中学数学课堂教学中不断进行追问创设是非常重要的。

一、中学数学课堂教学中追问创设的基本原则

部分中学数学教师在课堂教学过程中没有遵循问题追问创设的基本理念，容易产生追问无效现象。在进行中学数学课堂追问创设时，不能违背问题追问的创设原则，否则会阻碍中学生思维能力的发展，影响数学课堂教学的整体效果。比如，为什么这个图形是正方形？这一追问显然不是从正方形的特征进行创设的，教师要及时做好问题处理和修整，不然很难使学生集中注意力，无法形成正确的学习思路。数学教师把握好追问创设的基本特征，进行针对性追问创设是十分重要的。可以创设以下追问问题：“这个图形的四个角是否相等？”“这个图形的对边是否平行垂直？”等等，通过不同的追问创设，能够从不同的角度引发学生对数学问题进行研究探索，进一步实现教学目标。

在中学数学课堂教学中，要想实施有效的课堂追问，还必须充分注重有效追问的实践。在实际教学中，教师应该注重行动研究，坚持有思考的教学，树立有效追问的意识，培养有效追问的良好习惯。同时，还应该紧紧围绕教学目标，善于实践，不断突破教学难点，并充分突出教学重点。

二、中学数学课堂教学中追问创设的方式

在数学课堂教学中，要想实施有效的课堂追问，还必须把握有效追问的方法。如果课堂追问教学的方法不佳，便难以实现有效追问的目的。因此，在实际教学中，教师应该充分结合学生的实际学习情况，灵活应变，采取有效的追问方法，以“二次根式”这一课程内容的教学为例，教师可以采用不同的追问方式，设置多重追问，提高教学效果。当引入相关概念时，书写完平方根的符号之后，应该充分借助平方根的概念及时进行追问，如“什么是平方根？”紧接着再追问：“平方根有哪些表现形式？”“根号-7可以吗，为什么？”“根号a需要满足什么条件？”通过一连串层层递进式的追问方式，可以充分促使学生对数学知识进行类比学习，引发学生积极参与思考，从而自然而然地引出了本课程的重点内容，实现教学目的。因此，问题设计应留有让学生自主开拓的空间，让他们在解决问题的过程中能发现新问题，提出新见地，在问题解决的学习活动中调动他们的积极性，培育参与意识。

综上，做好初中数学课堂教学追问创设是构建高效数学课堂的重要手段，师生之间要做好交流沟通工作。由于中学数学是一门专业性比较强的学科，课堂知识的学习和问题的设计要有利于提高学生的综合能力，其中，课堂有效追问的实施是构建有效数学课堂教学的核心内容，是教师深层次引导学生思维时不可或缺的教学手段。然而，课堂中还普遍存在无效追问的现象。基于这一现状，在初中数学课堂教学中，要想实施有效的课堂追问，则必须合理把握有效追问的方法，严格遵循有效追问的原则以及充分注重有效追问的实践。

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