应用“互联网 +”，教学“真”技术

陈意辉 （江苏栟茶高级中学）

信息技术由于课程的独特性质，采用常规的教学手段来引导学生学习，不能取得较好的教学效果，若尝试性运用互联网+，选取数字化学习资源来引导教学，方便储存、处理、显示，会取得独特的教学效果。

一、专题教学，培养探究能力

专题教学也叫主题教学，是利用数字化学习资源的广泛性特点，弥补传统学习资料缺乏多样性的缺点，能够更好地引导学生在学习的过程中建立起完整的知识网络，同时这样的方法还能满足教学的深度要求，帮助学生实现对知识的精准、深入地掌握。

如在教学“跨时空的服务”一课时，为了更好地引导学生深入的掌握信息技术的相关知识，我在教学时就选择采用数字化的学习资源。通过浏览课本内容可以得知，该课的主要内容有“因特网的服务类型”与“因特网的应用于发展趋势”两部分，这两部分都是与因特网有关的基础性知识，所以在教学时我将这两部分设置专题为“认识因特网”的课时合并进行教学，这样主题的设置既能提升教学的效率，又能使学生清晰的掌握知识脉络，为构建完整的知识网络奠定良好的基础。首先，我要求学生在课前从互联网上进行整理。之后，我就将学生搜集到的资料进行了整理并进行了数字化处理，至此数字化学习资源的雏形已经完成。在正式对教学内容进行教学时，我只利用整理好的数字化学习资源来引导学生进行教学即可，这样的方法能够让学生主动地参与到教学学习中，通过搜集、整理、学习三个环节使学生加深对所学知识的理解，同时这样的教学过程还摆脱了传统学习资料的繁杂与低效，从根本上改善高中信息技术的教学效率。

高中信息技术教学中运用互联网和数字化学习资源能够有效地提升学生对学习资源的理解和掌握程度，与传统的学习资源相比可以取得更好的教学效果，真正提升高中信息技术的教学质量。

二、模块教学，形成系统认知

模块教学法是运用数字化学习资源的另一种方式，对学生起到更好地引导作用，教师将教学内容进行模块化处理之后，学生按照不同的模块分别进行学习的过程。

如在教学“应用动态HTML”时，我就采用模块教学的方法将数字化学习资源引入教学来帮助学生学习相关知识。在教学准备阶段，首先，笔者将教学内容分割为“HTML语言”“HTML标签”“HTML文档”“HTML实践”几个模块设置。其次，按照不同的模块分别选取互联网上的数字化学习资源，这样就能在教学时让学生对不同模块分别进行掌握，避免出现知识混淆，还能使模块之间有一定的次序，让学生在学习的过程中形成系统的认知体系。教师应该充分考虑模块设计，力求所设计的模块既能适合学生的学习能力，又能使各模块之间保持一定的联系，这样的设计才能起到促进学生形成系统认知体系的作用。

教师可以利用数字化学习资源为学生设计多样的教学模块，让学生通过模块的指引，利用互联网上搭建完整的知识网络，完成系统认知体系。

三、任务教学，启迪应用意识

任务教学是一种高效的教学形式，通过提前设计好的学习任务，让学生在完成学习任务的同时获取学习的自信，进而促进学生学习的兴趣，从根本上解决学生厌倦学习的心理。

如在教学“网站设计”时，采用任务教学的方法来引导学生学习。首先，我在设计数字化学习资源时先在互联网上选取了一些精美的网站截图，启迪学生网站设计的理念。其次，我又结合数字化学习资源为学生布置了设计网页的任务。考虑到网站设计的复杂性，我对学生的任务要求是针对网站排布和代码设计两部分进行设计，这样既满足学生学以致用的要求，同时还能使学生在完成任务的过程中对所学习的知识完成查漏补缺，这样就在实现理论结合实践的同时激发学生设计网站的意识。从学生们完成任务的情况来看，这样的教学任务对教学非常有帮助的，既能让学生发现学习过程中的遗漏，还能加深对知识的理解。

教师在采用任务教学的方法进行教学时，应该注重任务的设计，力求设计的任务在提高学生学习能力的同时引导学生在实践中形成新的认知。

在实际教学中，数字化学习资源运用的方法有很多种，教师可以利用互联网，结合实际学情选择最适合的方法，这样才能最大化的提升高中信息技术教学的质量。

[1]于一伟.数字化学习资源在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016(5).

[2]陈嘉帆.数字化教学资源在高中信息技术课程中的应用模式研究[J].课程教育研究，2017(7).