农村中小学教师培训需求调查与分析
2018-11-29蒋松德
摘 要:城市基础教育在快速发展,而农村基础教育相对滞后,为提高农村基础教育发展水平,亟须提高农村中小学教师的专业水平。文章从下乡调查中获取的第一手资料,试图从农村中小学教师参加培训的需求出发,分析农村中小学教师参加培训的主要障碍,寻求提升农村中小学教师专业发展水平的对策。
关键词:农村;中小学教师;培训需求;调查
中图分类号:G635.1 文献标识码:A 收稿日期:2018-07-28
作者简介:蒋松德(1964—),男,湖南省新邵县教师进修学校教学副校长,高级讲师,硕士研究生。
2018年5月18日至5月28日,为顺利开展湖南省新邵县(以下简称“我县”)“国培计划”“送教下乡”活动,我县成立了农村中小学教师培训需求调研组,调研了坪上镇、迎光乡、寸石镇、太芝庙乡、陈家坊镇、新田铺镇等中心校。调研的乡镇有我县的“文化之乡”坪上镇,有我县最边远的乡镇迎光乡。调研组采用观察课堂、调查问卷、师生访谈等形式,对我县800余名中小学、幼儿园教师的培训需求进行调研,走访幼儿园、小学、初中、高中36所,发放问卷812份,回收问卷805份,有效问卷792份,有效率97.54%。通过调研,我们获得了第一手材料。
一、需求分析
1. 对培训时间的需求
(1)对“您最愿意在哪个时段参加乡村教师培训?”问题的回答:
从表中可以看出:大部分乡村教师希望在学期工作时间内和寒暑假参加培训,不大愿意在双休日参加培训。
(2)对“如果选派您参加集中培训,您认为一次培训最合适的时间是几天?”问题的回答:
从表中可以看出:大部分乡村教师希望参加集中培训的天数是3~5天。
2. 对培训内容的需求
对“您最需要的培训内容(可多选)”
从表中可以看出:乡村教师最需要的培训内容依次为:课堂教学技能、教学方法、班级管理、教育教学理论、心理健康教育等。近几年,随着留守儿童的增多,学校对心理健康教育内容的需求大幅增加。
3. 对培训专家团队的需求
对“您最喜欢的培训教师是(可多选)”问题的回答:
从表中可以看出:乡村教师最喜欢的培训教师是教学名师和一线优秀教师。
4. 对培训方式的需求
(1)对“您最期待的培训形式(可多选)”问题的回答:
从表中可以看出:乡村教师最期待的培训形式是现场观摩以及外出学习考察。
(2)对“最适合您的乡村教师培训方式”问题的回答:
从表中可以看出:最适合乡村教师的培训方式是优质学校跟岗观摩和送教下乡。
5. 对“远程培训”的需求
(1)对“如果选派您参加远程网络研修,您的感受是”问题的回答:
从表中可以看出:乡村教师对参加远程网络研修的认同感不高,大部分教师勉强接受远程网络培训。
(2)对“您所在的乡村学校网络宽带使用情况是”问题的回答:
从表中可以看出:乡村学校的网络宽带使用并不畅通,而且网速慢,电脑配置少。
二、问题分析
(1)对“您认为参加乡村教师培训的主要障碍”问题的回答(可多选)(见表1):
从表1中可以看出,乡村教师参加培训的主要障碍是培训理论多,实践少,难以满足个人需求;教学任务重,没时间参加培训。
(2)对“您认为,乡村教师在日常教育教学中存在的主要问题是”问题的回答(可多选)(见表2):
从表2中可以看出,乡村教师在日常教学中面临的主要问题是乡村学生厌学难管教;留守儿童太多;农村教师收入低,地位不高。
三、对策和建议
1. 满足乡村教师的培训需求,按需开展培训
(1)培训时间。统筹安排培训时间,培训尽量不占用乡村教师法定休息日,集中培训时间不宜过长,以3至5天为宜。
(2)培训内容。训前做好问诊调研,确定培训主题,根据培训主题设置课程;加强课堂教学技能、教学方法和留守儿童心理健康教育等内容的培训;培训内容不宜过多过杂,培训主题应明确具体。
(3)培训方式。倡导小班级培训,采用案例式、参与式、探究式、情境式、讨论式等多种形式开展培训,开展基于实战的“送教下乡”活动,创造条件,带领乡村教师去优质学校跟岗实践,开阔视野。
2. 开发县级网络教育资源,建立乡村教师远程学习共同体
乡村教师参加“国培”“省培”远程培训的机会比较多,远程资源十分丰富,但学习结束后,学习平台即刻关闭,教学需要时难以再查阅相关信息。调研中,我们发现乡村教师对远程培训的认同感不高,许多乡村教师是为完成学分而应付式上网学习,一个重要原因是远程网络资源过于优质,辅导教师过于高大,不对乡村教师的胃口,要么“吃”不下,要么“吃”下去难以消化。很长一段时间,我县每年开展优质课竞赛和微课例竞赛活动,课堂实录资料丰富,但录后束之高阁,不见踪影,这些优质教学资源闲置浪费。因此可利用这些县城内的优质资源,建立县级远程教育平台,永久向乡村教师开放,让乡村教师免费、自由地进入平台学习。同时,在区域内选出学科带头人担任辅导教师,组建3人行、9人行互助学习小组,由乡村教师推选学习小组長,带领乡村教师开展网络远程培训。近几年,我县教师进修学校和教研室、仪电站合作,充分利用本土课程资源,开展县级远程培训。课程资源本土化,辅导教师本土化,开出的“菜单”适合乡村教师口味,乡村教师能“吃”得下,消化得了。
3.做好乡村教师培训顶层设计,构建乡村教师专业发展支持服务体系
(1)制度建设。在调研中我们发现:未评上职称的中老年教师觉得晋级无望,评上职称的中老年教师安于现状。许多乡村中老年教师不思进取,对工作失去激情,对参加培训更是应付,内驱力不足。县级教育主管部门应加强培训机制建设,将乡村教师参加培训情况与绩效考核、评优、晋级挂钩。学校和中心校要上下联动,形成合力,鼓励和支持乡村教师参加培训,解决工学矛盾,提高乡村教师待遇,消除乡村教师参加培训的后顾之忧。教育行政部门要做好顶层设计,从制度上激励乡村教师自觉自主地参加培训,点燃乡村教师参加培训的热情。
(2)基地校建设。我县为做好“国培计划”送教下乡活动,从全县200多所中小学校中遴选出8所基地示范校,以基地校为中心,把校本研训和送教下乡活动结合起来,示范辐射本区域的各中小学校,深受乡村教师欢迎。
(3)分层培训。乡村教师的能力具有个性差异性,不同层次的乡村教师对培训的需求各不相同。因此,在培训项目和培训目标设计上应尽可能体现出这种差异性。为此,可对乡村教师进行分层培训:对新教师开展初级培训,教会新教师如何备课,上课,熟悉各类课型教学,人人过关,上一堂合格课;对中青年教师开展中级培训,通过示范课例,微格教学,课题研究,把中青年教师培养成骨干教师;对资深教师开展高级培训,提升资深教师的职业幸福感,避免职业倦怠。
(4)培训团队建设。团队建设是做好乡村教师培训的关键,从2018年始,我县各镇乡中小学校,采用自愿申报、中心校推荐、县教育局考核审定的办法,从全县5000多名教师中选出64名骨干教师组成培训团队。团队成员80%来自教学一线,有学科背景,有理论修养,为我县的送教下乡活动打下了坚实的基础。
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