“送教下乡”培训模式个性化延伸的策略探讨

摘 要：通过总结湖南省宜章县“国培计划”培训项目实施以来的实践操作经验，提出“送教下乡”培训模式个性化延伸的策略：采用菜单式送教下乡研培模式进行个性化延伸；搭建和充分利用现代信息技术活动平台进行个性化延伸；建立和利用“人人为师，人人为学”的校本研训结合平台进行个性化延伸。通过以上策略将有效地完成“送教下乡”培训任务，并逐步提升农村中小学教师的教学实践能力。

关键词：送教下乡；个性化延伸；策略

中图分类号：G451.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-24

作者简介：邓耀进，湖南省宜章縣教师进修学校副校长，高级讲师。

“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”），是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》（国办发 〔2015〕43号）中指出，自2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训，继续实施中西部项目、幼师国培项目和示范性项目。为持续提升乡村教师能力素质，2015年起国家开始实施 “国培计划”送教下乡项目。宜章县是湖南省27个首批进行“国培计划”送教下乡的市县之一，自2015年以来，已经为全县乡村中小学、幼儿园教师培训近1500人次，基本实现了对全县特困乡镇、教育落后的乡村教师轮训一遍的目标，为全县的教育均衡发展做出了突出贡献。“送教下乡”培训中出现以上现象的原因是什么？如何解决？这是本文探讨的目的和重点。

一、调查研究，找准根源，确定解决问题的策略

为了找准问题存在的真正根源，帮助我们寻找到解决问题的策略，我们对全县2015、2016两年的小学数学乡村参训教师及其所在学校管理人员200人进行了训后问卷调查。

我们问卷设计的主要项目、内容统计如下：一是培训理念是否先进、实用。回答先进的有191人，占比95.5%；回答对个人不实用的有142人，占71%。二是培训模式是否灵活？需要改变吗？回答培训模式比较僵化、需要改变的有130人，占比65%；回答六个环节模式都比较好的只有35%。三是培训内容是否新颖？相对自己针对性是否强？回答新颖的有190人，占比95%；回答对自己针对性强、一般、不强的分别是85人、52人、63人，占比分别是42.5%、26%、31.5%。四是您愿意外出培训还是在本地研讨？回答喜欢在本地研讨，能够解决自己的工学矛盾，现场解决个人教学问题的有173人，占比86.5%。五是您认为外聘专家和本地名优教师哪个更能有效解决您的教学实际问题？回答本地名优教师的有142人，占比71%。六是网络工具对培训的作用大吗？回答喜欢使用网络工具，网络工具能一对一研讨、及时解决实际问题的有179人，占比89.5%。

通过以上调查问卷分析，我们发现，现行的送教下乡培训模式和培训方法能够解决乡村教师教育教学中的普适性问题，这在一定程度上提高了乡村教师的素质和教育教学能力，但不能解决乡村教师的个性化问题。教师的教学行为有一般性规律，同时又有很大的个性化差异，所以要真正全面提高乡村教师的素质和能力，还必须改革我们的培训模式，使“送教下乡”培训模式和方法向个性化延伸。

二、“送教下乡”培训模式个性化延伸的策略

通过调查问卷的分析，找出了培训个性化模式和方法化欠缺这一根源，我们在2017年的小学数学“送教下乡”培训中运用了如下策略，以求达到“送教下乡”培训的个性化延伸目的。

1. 采用菜单式送教下乡研培模式进行个性化延伸

这种活动组织部门即培训机构，其是通过调研列出若干个活动主题清单，并发放或通过网络传递给基层学校，再让基层学校根据自己的现实需求或急需解决的问题，从中选择适合自己的主题，或者自己根据实际确立其他主题并反馈给活动培训机构，然后由活动组织部门针对基层学校所选择的活动主题（即订单）进行精心的准备，制订活动方案，并按时组织的一种研培活动。教师也可以根据自己的实际确定问题菜单，发给培训机构，之后培训机构优选培训团队成员制订专门方案对学员进行个别跟踪指导活动。以往的送教下乡活动方式单一、僵化，效果不够理想。而采用菜单式送教下乡研培模式，可以提高针对性、实效性，达到培训个性化延伸的目的。

2. 搭建和充分利用现代信息技术活动平台进行个性化延伸

利用网络研修平台、各种电子信息终端设备、网络课程资源等，可进一步扩展和延伸送教下乡模式，提高送教下乡的效果。随着互联网以及电子信息技术的不断发展，利用以智能手机、超薄电脑、ipad 等为代表的无线移动设备开展随时随地的“移动学习”，既满足乡村教师在集中培训之外利用零碎时间进行自主化、个性化学习的需求，又在一定程度上有效地解决了专家指导不充分、学习交流沟通不畅通等问题。利用各种建立在移动终端上的微信平台、QQ 群、电子邮件等信息技术手段开展各种有效的互动学习、灵活性学习，可给农村教师提供个性化服务，将问题及时反映，将多角度、多方位的教师培训方式贯穿于教师的学习、工作和生活中，既拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育功能，也降低了教师继续教育成本，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，有利于农村教师教学观念的更新和综合素质的提高。

3. 建立和利用“人人为师，人人为学”的校本研训结合平台进行个性化延伸

我们2017年的小学数学送教下乡活动，把培训团队以送配基地校为单位分成7个小组，分别下到各个学校的小学数学教研组，进行各环节的活动，各环节活动弱化专家学员身份，人人都可以是示范教师，大家都可以是点评专家，只要有利于解决教师实际工作中的问题，提高教育教学水平，大家都可以接受，大家共同学习提高。这种送教模式的实践，就是建立“人人为师，人人为学”的培训与校本教研高度融合的平台，这个平台是一种常态化的结对，送教活动结束后将仍然延续存在和工作。这个平台能很好地达到“送教下乡”培训的个性化延伸的目的。这样就避免了“送教下乡”活动像“送戏下乡”，虽然内容和形式都很精彩，但整个活动过程中我们更多地只是在观赏，而不是参与，“送教下乡”从名称上就给人一种居高临下的感觉，这种延伸增加了我们基层学校的教师在活动中的话语权，提高了培训的针对性和时效性。

三、结语

“送教下乡”是提高农村中小学教师综合素质和教学水平的重要举措，“送教下乡”培训模式个性化延伸策略的探讨和实践对提高培训的针对性和实效性，达到培训目的，完成培训任务，具有很重要的意义，这也是一个比较重要的课题。本文介绍了湖南宜章县2017年小学数学“送教下乡”培训活动的新做法，提出了菜单式培训模式、充分利用现代网络技术平台培训和建立“人人为师，人人为学”的研训一体平台三种“送教下乡”模式个性化延伸策略。这三种策略的实施，在宜章县的小学数学培训活动中取得了很好的效果，是否具有一般性，供大家共同研讨。

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