翻转生物实验课堂，开展有效预习互学实践教学

2018-11-29范莉莉

教师·上 2018年11期

摘要：课程改革要求广大教育工作者在课堂教学实践中，注重学生学习兴趣的有效激发，促进学生在具体学习实践中的参与，将课堂学习的时间留给学生，并在学生的主动学习、努力实践中，提高学生的学习能力和学习效果。翻转课堂模式作为近年来新兴的教育教学方法，对初中生物实验课堂有着重要的影响与作用。但由于翻转课堂在初中生物实验课程中的运用还存在一定不足，广大生物教育工作者对翻转课堂的运用存在一定疑虑。对此，文章以初中生物教学实践中的具体应用为例，谈谈翻转课堂在生物实验教学中的运用策略。

关键词：翻转课堂；实验教学；初中生物

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-18

作者简介：范莉莉（1983—），女，江苏海门人，二级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物教学。

一、引言

在传统教育教学中，教师常常将“教”放在首要地位，贯彻的是“教师教得好，学生才能学得好”的理念。但这种教学模式过分注重教师主体性地位的作用，忽视了学生在学习实践中的重要作用。因而，传统的教学模式严重束缚了学生在具体的学习实践中的积极主动性的发挥，束缚了学生在具体的学习实践中的主观能动性的有效发挥，进而导致学生在具体的课堂学习实践中显得生硬、木讷，甚至没有生气。

翻转课堂作为近年来教育领域出现的新教学方式，已经有众多生物教师将其用于教学，但是由于翻转课堂所需要的时间多于教师平常课程准备、开展的时间，所以很多生物教师不愿意开展翻转课堂，尤其是在初中生物实验课程中。因为初中生物实验课程前期准备工作较多，课堂上教师所需要注意的内容较多，加之教育教学时间紧迫，很多教师担心翻转课堂的教学影响学生学习成绩，所以不采用翻转课堂的形式来开展初中生物实验课程。但根据笔者多年教育教学经验发现，在初中生物教学实践中，翻转课堂也可以克服各种困难，有效地在初中生物实验教学中应用。具体来说，初中生物教师可采取如下三条措施。

二、开展有效预习，提升生物实验翻转课堂有效性

翻转课堂，即将课上的预习内容放到课下来完成，学生在课下的预习过程中，如果能够展开有效预习，将极大地提高课堂学习的效果，在有效学习体验的激发下，开展积极的学习实践，教师在主动参与、合作交流的实践中使得学生的学习效果得到有效的巩固和加强。教师在发放预习资料的过程中，要考虑到学生的兴趣和时间等因素，预习内容应尽量少而质优，最后能够有效地引导学生的认识实践。

在教学实践中，教师还可以通过丰富生动的教学短视频来加深学生对实验内容、实验方法等的印象，通过明确的教学手段来传递信息内容，让预习过程真正在学生的初中生物实验实践开展的过程中发挥有效的作用。翻转课堂上，初中生物教师的时间可以被有效释放，让教师从40分钟的实验课程中解放出来，可以让学生和教师在课前、课后的时间有更多的接触。让教师更好地了解与掌握学生学习中存在的问题，清楚地知道生物实验课程中存在的问题和学生学习的困难，进而了解到学生能迅速掌握的学习内容，并可从一些额外的挑战性工作中受益。

例如，在“探究水分对植物生存的影响”的实验过程中，探究水分对植物生存的影响，必然要以水分的多少对比作为观察实验的对象。因此，在实验过程中，我们有必要引导学生开展对照试验。学生在预习实践中，对对照试验的理解可能不太全面，所以教师在发放预习资料的时候，可通过生动的视频展示过程，让学生对对照试验中的对照对象、对照方式等产生形象具体的認识体验，并且在具体的实验实施过程中选择合适的实验步骤和策略；教师在具体的学习实践中引导学生认识对照实验，通过对比得到想要研究的成果，从而找到为科学研究提供事实依据的直接证据。

在有效地认识理解体验的基础上，学生对本次学习过程中的探究实验过程有了初步的认识体验，进而在接下来的学习实践中，能够在自身的主观能动性的驱动下，对水分对植物的生存影响展开有效对比探究，在具体的探索和观察发现的基础上，找到可靠的现实依据，为学习实践提供有效的线索和证据。

三、运用互学交流，彰显生物实验翻转课堂高效性

翻转课堂最大的好处就是全面提升教学中的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂可以让学生在家通过教学平台先完成预习、学习，使得课堂变成教师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。同时这也有利于教师从指导者转变为传递者、合作者，还可以让教师有更多的机会观察到学生之间的互动。

自学是学生在具体的自主学习实践过程中，获得对学习内容的初步感知体验的过程，学生在具体的学习实践中，因个人的认识能力不同，对学习内容不能达到有效的、全面的理解体验。对此，在具体的生物实验教学中，教师可以通过合作学习的有效开展，让学生在具体的合作实践中，通过有效的沟通交流实践的开展，形成对学习内容的全面、丰富的认识，有效地激发学生的讨论兴趣，促进学生间的交流，培养学生的思维，使课堂学习的效果在学生合作参与的过程中得到提高。

例如，在“洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作与观察”实验中，学生通过自学实践已经对实验的步骤和目的有了初步的认识过程，在课堂学习实践中，学生需要通过合作学习来展开具体的实验：在实验开展前，学生们通过小组讨论总结实验步骤，如“擦”“滴”“取”“展”“盖”“染”“观”等步骤的商榷，实验用具如载玻片、盖玻片、滴管、碘液的使用顺序等。

学生在实验开展的过程中，通过翻转课堂教学就会发现每一个实验器材的用法和操作步骤都必须严格把关，稍有不慎就有可能使实验出现问题或疏漏，造成一定的不良后果。比如，在滴水的过程中应注意，若是滴水较少，容易产生气泡或者干涸，影响具体的实验观察；滴水太多则容易溢出载玻片，使显微镜受到污染。

学生在翻转课堂的学习实践中，通过课下的自学实践，对每一个实验过程都有了一定的了解和认识，但是到具体的实施过程中难免会有疏忽大意，每一次失败都会给学生的内心深处带来巨大的影响，会让学生引以为戒，并在失败经验的基础上，总结出如何更好地操作实施的步骤，使初中生物实验课堂上的实验过程开展得更加顺利、有效。

此外，还应以学生的合作交流实验为依据，对学生在实验中遇到的具体问题，教师必须展开具体的分析讨论和科学地指导解决，让合作学习的过程在具体的合作交流实施的过程中得到有效的体现。学生如遇到在经过具体的合作交流实践后依然难以得到有效解决的问题，教师则应辅以有效的教学引导，教师的引导是学生的学习实践中必不可少的一部分。

四、依托检测、实践，提高学生生物实验课堂学习效果

在翻转课堂中，教师应该更加重视学生课上的学习实践，尤其是在具体的学习实践中的及时检测，让学生在理论联系实际的过程中开展实践应用，是提高学生的学习效果的有效保证。对此，教师应该在翻转课堂教学实践中，重视学生的课堂积累、重视学生的课堂学习过程，及时对学生在实验过程中遇到的问题进行有效检测，让学生在生动形象的学习体验中，获得更加具体的学习体验。

其中，翻转课堂通过教学视频，可以让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习。同时翻转课堂的视频具有短小精练的特点，便于学生学习，可以有效地让学生在对内容有兴趣的时段进行学习，同时也符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。

此外，学生观看视频的节奏由自身掌握，学习能力较强的学生甚至可以考虑1.5倍甚至2.0倍的播放速度，而学习能力较差的学生也可以通过倒退反复观看来进行学习。同时，在这一过程中，学生的学习主动性全面被激发，学生可以自主选择思考或记笔记。

例如，在对眼睛成像问题进行研究的学习实践中，通过凸透镜成像实验来认识眼睛成像之原理，学生通过实验观察得出光线通过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体、虹膜、巩膜、视网膜使眼睛受到光的刺激，进而成像。其中虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球，巩膜对眼球有保护作用，视网膜上的感光细胞能够接受光的刺激，正是在这些组织器官的合作下，我们的眼睛才能够成像。

在学生对此部分的学习内容有了形象的认识体验后，我们通过具体的练习实践，来有效地巩固和提升学生的学习效果，让学生在具体的实践应用中来加强对学习内容的掌握。

五、结语

总的来说，翻转课堂也叫作颠倒课堂，在教学实践中重新统筹调整课堂内外的时间，可以让教师不再占用宝贵的课上时间来讲授新的理论知识，而新的理论与新的知识的学习主要通过学生在课前自主学习来完成，在自主学习过程中，通过多种有效方式来促进学生的认识和理解。学生可以通过网上查阅资料、讨论交流等形式来促进对学习内容的有效认识。这可以让学生在课上集中精力完成学习项目内容的钻研和研究讨论。

同时，笔者根据自身多年教育教学的工作经验发现，在初中生物课堂教学实践中，翻转课堂模式的有效开启，能够极大地提高学生在课堂学习实践中的积极主动性，促进学生在具体的学习实践中合作学习的有效开展，进而巩固学习效果，提升学生知识储备能力和综合素质能力。

最后，相信广大生物教育工作者通过翻转课堂开展生物实验课堂有效预习、互学交流和及时检测、实践应用的环节，可以更好地提高学生学习效果，并使其通过具体的自主、合作、探究式学习，来共同研究解决问题的方案。

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