主体间性理论视域下的小学英语课堂对话教学策略

摘要：随着我国新课程教学改革的全面推进，实现以对话型为主要教学方法的英语教学，逐渐成为广大一线教师在小学英语教学中所追求的理想教学手段。对话教学，是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节，但是在日常英语教学中教师更关注的是对字句的教学，忽略对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系，同时给学生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状，提高学生的英语素养，文章将以如何更有效地开展小学英语课堂教学中的对话教学为主要内容进行相应的策略探究。

关键词：对话教学；小学英语；策略探究

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-05

课题项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“主体间性理论视域下小学英语对话教学的实践研究”（XJK016CZXX069）研究成果。

作者简介：何小妹（1980—），女，湖南省岳阳市教育科学技术研究院英语教研员，高级教师，本科。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

为了迎合“核心素养”提出的教学要求，许多小学英语教师对英语教学课堂进行了一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量方面的成果最为突出。英语对话教学，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中，对话教学是一项重要的教学环节及教学模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高学生的英语交际能力，使学生对英语学习有更深的理解。

二、创设教学情境，构建对话平台

在对话式的英语教学中，教师常常会采用教学情境创设这一方法展开教学，因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强学生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如湖南省岳阳市经济技术开发区北港小学的黄鑫老师在教学“Unit 5 Do you like pears？”这一课的时候，事先在讲台上放置一个购物篮，里面摆放苹果、梨子、香蕉等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向学生播放有关购买水果的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发学生的学习兴趣，并让自己以超市售货员的样子出现在学生的面前，这样的教学情境设置，不仅贴近教学的内容，同时有利于激发学生浓浓的兴趣，使学生很快融入对话的氛围之中。在“Do you like pears？”“Do you like healthy food ？Yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的关系会变得更融洽，师生的真情实感在教学情境的引导下逐步步入本课的教学主题中，进而实现提高学生英语素养的教学目标。

三、丰富教学方式，创新对话手段

对话教学方式具有显著的多样性、丰富性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候，要努力做到趣味与教学的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，学生才能真正做到在玩中学，感受到英语对话教学的魅力。

第一，听音正音。在对话教学中，教师要让学生跟着教学课件进行跟读学习，不仅可以纠正学生的发音问题，而且可以帮助学生正确地了解外国人对话表达的特点。在小学英语对话教学中，学生基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，听人教版录音或是人教版课件就是唯一重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音这一教学环节。在我们的英语课堂中，教师要创设英语的学习氛围，在形式上，多唱英语歌曲，做做“Lets do”，说说“chant，free talk”等，力求课程生动、活泼、新颖，学生也乐于参与这样的课堂。

第二，合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话学习，如分角色朗读等，都是行之有效的合作学习对话教学模式。

第三，表演展示。角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学过程中，当教师问道：“学会了没有？掌握了没有？”学生基本上只会回答：“学会了。”“掌握了。”这种方式是检测不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当给学生提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用所学习到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程。

四、重视拓展练习，升华知识应用

在小学英语对话教学课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教学理念，也要关注英语对话教材拓展的问题，以学生的实际学习水平为基本依据，丰富和拓展语言教学资料，帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如，在2016年的岳阳市金鹗奖教学竞赛中，贾伟老师进行“Unit 3 What would you like ？”这一课的教学时，教师设计“Whats your favorite food ？”的讨论活动，借助“A Bao Restaurant ”的教学环节，让学生分别饰演A Bao 和customer，以此将课堂上有关食物的对话话题联系到实际上去，实现教学上的理论联系实际，使对话教学的内容得以进一步升华和提高。又如在湖南省岳阳市2016年城区骨干教师活动中，湖南省岳阳市经济技术开发区王家河小学的乐国庆老师在展示Unit 3“Weather”Part B这一课时，就借助教学情境的创设，让学生在对话情境中进行天气的对话练习。之后，教师就可以借助“旅行”小游戏进行教学对话拓展练习，通过名为“Hows the weather when you are in ____？”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高学生的英语對话水平，促进小学英语对话课堂教学的开展。

五、结语

小学英语对话教学活动的开展，为培养学生灵活掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。我们应当营造更有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围，运用先进的教学手段，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足，增加自己的优势，发展思维，进而帮助学生实现英语素养的提升。

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