巧用赞扬，开展好班级管理工作

摘 要：班主任开展好班级管理工作的方法多种多样，赞扬是班主任对学生日常行为进行鼓励的一种重要方法，班主任正确把握赞扬的方法，对班级管理工作会产生重要的影响。

关键词：班主任；赞扬；班级管理

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-04

作者简介：黄淑平（1976—），女，湖南隆回县桃花坪中学教师，一级教师，本科。

人人都希望得到肯定和赞扬，班主任如果能正確把握赞扬的方法，无疑会对学生健康成长产生积极的影响。那么，广大班主任要如何去赞扬学生呢？笔者认为应注意以下六个问题。

一、挖掘不明显的优点加以表扬

班主任赞扬学生重在挖掘，要善于化腐朽为神奇，从学生潜在的优点入手。作为新时代的教育者，班主任应坚信每一个学生都有无尽的潜力可挖，要把每一个闪光点视为教育的资源与财富充分利用，力求使学生中存在着的多种潜能变成现实，切实克服那种认为只有少数学生才是“可塑之材”的错误观点，勇于并善于做一名“伯乐”。班主任只要善于做“肯定”者而不是“否定”者，久而久之，学生的优点就会熠熠生辉。

二、赞扬时尽量不要提过分要求

班主任赞扬学生后，不要讲过分条件、提不合理要求。如果马上提要求，会令学生们觉得班主任的表扬是有所企图的，从而失去某种中肯和真诚，这样往往会引起他们的反感。没提要求的赞扬，学生会认为它来得顺理成章、水到渠成，在此情境下，学生自然会思考自己受表扬的原因，然后自觉地延续和保持某种良好行为。当班主任以后向他们提要求时，他们便会想起教师曾经对他们的表扬，这种念头会令他们产生一种动力，这种动力发自内心而不是外在强迫，从而使学生的转变变外化为内化，使学生牢牢记住教师的要求，并且付诸行动，努力按照教师的要求去做。

三、要赞扬行为或品行而非其本人

班主任应赞扬学生所做的事情本身或其品性，而不要随便延伸，扩展到其他方面。比如某个学生将某件事处理得非常恰当，我们就应该赞扬他们做好事这件事，而不是说“你真聪明”；比如某人做题目很正确，你就不能随意说“你品质真好”。因为赞扬他做好了事情，他就会去回味做事的这个过程，他就会把这种优良品质发扬光大，这与聪明毫无关联；而赞扬其聪明，则是随意发散的行为，不利于他们谦逊品德的形成。同样，学生解题正确，我们只能就事论事，赞美他心细、认真就可以了，而不能赞美他品质好，否则会导致他以为解题正确就是品质好了。这是一种将“智育”代替“德育”的错误做法。

四、要赞扬学生的独立个性

班主任评价学生过于强调统一，以“标准化”的方法试图把学生培养成一个同样模式的制成品，不利于学生的健康成长。社会的发展需要各方面、多层次的建设人才，因此，班主任在表扬学生时，应清楚地看到他们身上存在的差异，从学生的个性出发，考虑他们的发展和独到之处，培养学生的独立人格。发展学生的特有优点、个性才能，才能使学生能更自觉、更充分、更主动地提高自身整体素质，做到扬长避短。比如班主任的每一次表扬和赞美，既有学习先进分子，又有遵守纪律、助人为乐、热爱集体、感恩、宽容的典型，那就是完整的、全面的。

五、用辩证的眼光赞扬优生

青少年身心发展是有规律可循的，这一时期他们明显的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸收各种知识；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。因此班主任在赞扬学生时，过早地对学生下结论，不利于青少年的健康成长。这需要班主任辩证看待学生，以发展观点看问题，特别是那些被我们视为“可塑之材”的优生，如果班主任赞扬时，不以一分为二、辩证的眼光看问题，不但会使优生在充满优越感的氛围下，不知不觉地放松对自己的要求，而且还会严重挫伤学困生的积极性。同时，对班主任本身来讲，也会因为思维定式而对他们疏于防范，甚至过分信任而放任自流。

六、坚持公开表扬与私下表扬相结合

表扬能使学生精神振奋，是增强学生前进的动力，但不同的表扬方式对学生的成长会产生不同的后果。在班级管理中，班主任可以采取公开表扬与私下表扬相结合的办法。公开表扬，一方面可以满足学生渴求得到老师认可的心理，另一方面更为其他学生树立了一个学习的榜样。但是公开表扬也要视情况而定，那些涉及学生隐私、家庭、男女交往、性格等不宜公开的进步，班主任可以采取私下表扬的方法，既肯定学生的进步，又照顾学生的面子，同时也可以减少同学之间的矛盾。

总之，赞扬学生是一门艺术，广大教师只有根据不同学生的特点，实施正确的赞扬方法，我们的赞扬、激励教育法才能发挥出应有的作用和效果。

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].

杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，

1984.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译

林出版社，2013.