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巧用赞扬,开展好班级管理工作

2018-11-29黄淑平

教师·上 2018年11期
关键词:班级管理班主任

摘 要:班主任开展好班级管理工作的方法多种多样,赞扬是班主任对学生日常行为进行鼓励的一种重要方法,班主任正确把握赞扬的方法,对班级管理工作会产生重要的影响。

关键词:班主任;赞扬;班级管理

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 收稿日期:2018-09-04

作者简介:黄淑平(1976—),女,湖南隆回县桃花坪中学教师,一级教师,本科。

人人都希望得到肯定和赞扬,班主任如果能正確把握赞扬的方法,无疑会对学生健康成长产生积极的影响。那么,广大班主任要如何去赞扬学生呢?笔者认为应注意以下六个问题。

一、挖掘不明显的优点加以表扬

班主任赞扬学生重在挖掘,要善于化腐朽为神奇,从学生潜在的优点入手。作为新时代的教育者,班主任应坚信每一个学生都有无尽的潜力可挖,要把每一个闪光点视为教育的资源与财富充分利用,力求使学生中存在着的多种潜能变成现实,切实克服那种认为只有少数学生才是“可塑之材”的错误观点,勇于并善于做一名“伯乐”。班主任只要善于做“肯定”者而不是“否定”者,久而久之,学生的优点就会熠熠生辉。

二、赞扬时尽量不要提过分要求

班主任赞扬学生后,不要讲过分条件、提不合理要求。如果马上提要求,会令学生们觉得班主任的表扬是有所企图的,从而失去某种中肯和真诚,这样往往会引起他们的反感。没提要求的赞扬,学生会认为它来得顺理成章、水到渠成,在此情境下,学生自然会思考自己受表扬的原因,然后自觉地延续和保持某种良好行为。当班主任以后向他们提要求时,他们便会想起教师曾经对他们的表扬,这种念头会令他们产生一种动力,这种动力发自内心而不是外在强迫,从而使学生的转变变外化为内化,使学生牢牢记住教师的要求,并且付诸行动,努力按照教师的要求去做。

三、要赞扬行为或品行而非其本人

班主任应赞扬学生所做的事情本身或其品性,而不要随便延伸,扩展到其他方面。比如某个学生将某件事处理得非常恰当,我们就应该赞扬他们做好事这件事,而不是说“你真聪明”;比如某人做题目很正确,你就不能随意说“你品质真好”。因为赞扬他做好了事情,他就会去回味做事的这个过程,他就会把这种优良品质发扬光大,这与聪明毫无关联;而赞扬其聪明,则是随意发散的行为,不利于他们谦逊品德的形成。同样,学生解题正确,我们只能就事论事,赞美他心细、认真就可以了,而不能赞美他品质好,否则会导致他以为解题正确就是品质好了。这是一种将“智育”代替“德育”的错误做法。

四、要赞扬学生的独立个性

班主任评价学生过于强调统一,以“标准化”的方法试图把学生培养成一个同样模式的制成品,不利于学生的健康成长。社会的发展需要各方面、多层次的建设人才,因此,班主任在表扬学生时,应清楚地看到他们身上存在的差异,从学生的个性出发,考虑他们的发展和独到之处,培养学生的独立人格。发展学生的特有优点、个性才能,才能使学生能更自觉、更充分、更主动地提高自身整体素质,做到扬长避短。比如班主任的每一次表扬和赞美,既有学习先进分子,又有遵守纪律、助人为乐、热爱集体、感恩、宽容的典型,那就是完整的、全面的。

五、用辩证的眼光赞扬优生

青少年身心发展是有规律可循的,这一时期他们明显的特点是:好奇心强,容易被各种新鲜事物所吸引;接受能力强,容易吸收各种知识;可塑性强,容易按照各种模式进行塑造。因此班主任在赞扬学生时,过早地对学生下结论,不利于青少年的健康成长。这需要班主任辩证看待学生,以发展观点看问题,特别是那些被我们视为“可塑之材”的优生,如果班主任赞扬时,不以一分为二、辩证的眼光看问题,不但会使优生在充满优越感的氛围下,不知不觉地放松对自己的要求,而且还会严重挫伤学困生的积极性。同时,对班主任本身来讲,也会因为思维定式而对他们疏于防范,甚至过分信任而放任自流。

六、坚持公开表扬与私下表扬相结合

表扬能使学生精神振奋,是增强学生前进的动力,但不同的表扬方式对学生的成长会产生不同的后果。在班级管理中,班主任可以采取公开表扬与私下表扬相结合的办法。公开表扬,一方面可以满足学生渴求得到老师认可的心理,另一方面更为其他学生树立了一个学习的榜样。但是公开表扬也要视情况而定,那些涉及学生隐私、家庭、男女交往、性格等不宜公开的进步,班主任可以采取私下表扬的方法,既肯定学生的进步,又照顾学生的面子,同时也可以减少同学之间的矛盾。

总之,赞扬学生是一门艺术,广大教师只有根据不同学生的特点,实施正确的赞扬方法,我们的赞扬、激励教育法才能发挥出应有的作用和效果。

参考文献:

[1](苏)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].

杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,

1984.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京:译

林出版社,2013.

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