真正的写作教学在于唤醒

段玲慧

开学初的教研活动中，科组的小苏老师为我们展示了一节题为“我的阅读故事”的作文指导课。课上，她从《窃读记》一文中归纳出了“三两个场景，心理来细描”的写作方法，可学生展示出来的习作都是拼凑的、抄袭的、套作的，内容不鲜活，情感不真挚……

许多学生一提作文就害怕、生厌、写作自信严重不足。而有些教师在写作教学中只注重写作技法和模式的训练，教给学生的是僵化的知识方法和思路模式。

那什么才是真正的写作教学？什么样的写作教学才是富有生命感的？“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”德国著名教育学家斯普朗格给了我们启示：真正的写作教学在于唤醒。

所以，写作教学中，首先是要唤醒学生的写作欲望。

著名作家白先勇曾这样描述他的写作行为：“我写作，是因为我把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。”人有七情六欲，生活中的喜怒哀乐都可以成为作文里的写作题材。可当学生们真实地表达自己的喜怒哀乐时往往得不到教师的认可，达不到教师“高大上”的要求，于是便去作文选集里找题材。久而久之，还有多少学生是为了表达自己而进行写作的？如果在一开始就降低门槛，少一些硬性要求，多给学生一些表达的机会，再给予鼓励和肯定，就能培养学生用文字记录生活的习惯。当学生把作文交到我们手上时，即使再不好，也是他自己的成果，与其让他重写，还不如找出那么一丁点闪光的地方，给予肯定，鼓励多写。当他们看到一些或美好或丑恶的现象，进而有感而发的时候；当他们经历了一些自己印象很深刻的事情的时候；当他们对某些问题产生了独特的见解，想发表自己的看法和理解或者提一些建议时，都可以用文字与他人交流及分享，这些都是让学生提笔的契机。只要他乐写、敢写，对写作有信心，才会有写作的欲望，写作技巧自然会慢慢提升。写作的初始动机，是为了表达自我，不是为了追求分数。

其次，是要唤醒学生的心灵，做生活的有心人。

同样是去郊游，有的同学可以看到很多别人看不到的东西，有的学生对美好的事物甚至所有的事物却视而不见，即使有再多的写作方法和框架，没有内容来填充，没有自己真实的感悟，又怎么能写好呢？所以我们要引导学生面向社会、关注生活，要以飽满的情感去观察和对待周围的事物，把这些情感融入写作中，文章才会既有真情实感又有感染力。

如在习作教学课《妈妈的手》上，我设置了这样的唤醒任务：（1）给妈妈的手拍张照。

（2）护手大调查：查一查妈妈的手都会用什么化妆品，妈妈的

手会做一些什么事，有没有损

伤……（3）摸一摸妈妈的手。（4）写一写妈妈的手。

经过这样的唤醒，学生笔下妈妈的手各不相同：白白滑滑香香的，摸起来像鸡蛋一样；经常破损，总用创可贴贴着的；看起来长满了皱纹，摸起来粗粗的……通过观察，学生对这些手的感情和引起的思考也不同：有的看到妈妈的手很是羡慕，甚至有点引以为傲；有的看到妈妈的手心酸、心疼，会帮着妈妈干家务活；还有的给妈妈买了护手霜……

鲁迅先生曾说过：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。” 现在的孩子，尤其是城市里的孩子，整日与电视、手机为伴，很少接触大自然，在家也不会做家务，更别说体验劳苦了，这样就少了许多生活的经验。我们要让学生走出封闭的教室，走向丰富的生活，走向创作的广阔天地，让学生用自己的眼光去审视生活，体验生活，抒发自己的感情。

“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。” 当学生的欲望被唤醒、热情被点燃、灵感被唤醒、思维被激活时，我们的教学就成功了。

（作者单位：广东东莞市石龙镇中心小学）

责任编辑 郝 波