关注文体，为阅读“解码”

易志军　熊莺

师：今天，我要和大家一起学习一篇新课文。（板书：只有一个地球）这是1972年在瑞典召开人类环境会议时提出的一个口号。请齐读课题。

生：（齐）只有一个地球。

师：这是一篇文艺性说明

文。何谓文艺性说明文呢？就是运用形象化的手法来介绍事物、说明事理。（板书：介绍事物、说明事理）这篇文章要介绍的事物和说明的事理是什么呢？

生：课文要向我们介绍地

球，说明只有一个地球，我们要精心地保护地球。

师：很聪明，一点就通！根据昨天的预习，谁来说说这篇课文是从哪几个方面来介绍地球的？

生：课文先介绍了地球的样子，她很美丽，但又很渺小，然后又介绍了地球上的资源。

生：课文还写了地球上的资源非常有限，目前我们无法移居其他星球，最后呼吁我们要保护地球。

师：看来大家的预习非常充分。现在请同学们看屏幕（出示每一部分的小标题），这些内容与课题有怎样的联系呢？

（生沉默）

师：看样子，大家可能还没有完全感受到。刚才我们说过，这是一篇说明文，是要通过介绍地球这个事物，来说明只有一个地球，说明我们要精心保护地球这个道理。那么，课文是怎样把这个道理说明白、说清楚、说得我们大家心服口服的？看来，我們有必要再来读一读课文。老师要请几个同学再完整地读一读课文，其他同学一边听，一边想，看看课文是不是真能说得你心服口服，说得你无可辩驳。（出示第1、2自然段）谁来读前两个自然段？

（生读）

师：同学们，如果只看这两段话，也许很多人会心存侥幸。例如——

生：地球是很小，但也不能足以说明我们只有一个地球。

生：就算地球很渺小，就像一叶扁舟，也不能说明我们就非得保护她呀。

生：就算地球很小，只要上面有足够的资源，我们照样可以生活得好。

师：是啊，老师第一次读文章的时候，也有这样的问题。可是文章后面马上就把我这种侥幸心理给否定了。谁接着读第3自然段？（出示第3自然段）

（生读）

师：现在你们又有什么疑

问呢？

生：即使不可再生资源枯竭

了，不是还有很多可再生资源吗？

师：对呀！刚开始，我也这么认为。但是，文章第4自然段又否定了这种侥幸心理。谁来读？（出示第4自然段）

（生读）

生：这也不能说明只有一个地球呀。即使所有资源都枯竭了，难道我们就不能移居到别的星球上去吗？

师：似乎有道理。可是，读到后面就发现这根本不可能。继续。（出示第6自然段）

（生读）

生：我们的科技不是很发达吗？就算没有适合直接居住的第二个星球，我们可以建设呀。难道我们不可以在别的星球上自己建造一个移民基地吗？

师：这也是个办法，但是，作者又把我们这种想法否定了。接着读。（出示第7自然段）

（生读）

师：怎么样，还有疑问吗？

生：没有疑问了，我们真的别无选择了，我们必须精心保护地球。

生：就像作者说的那样，我

们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。

生：难怪宇航员会说：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

师：是啊！看样子，我们真的只有一条出路，我们真的只有唯一的希望。文章最后给我们指出了这条出路（出示最后一个自然段），一起读！

生：（齐）只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧。

师：同学们，此时此刻，我们再回过头来看看文章的每一部分，你想说些什么？

生：我觉得作者仿佛知道读者心里会想些什么，所以他写出来的每段话似乎都在针对我们心里的疑问。

生：我觉得整篇文章一环扣一环，简直是天衣无缝。

生：我也感觉每一段衔接得很好，让人无可辩驳，不得不认可“只有一个地球”这个事理。

……

师：同学们说得真好！作者正是这样层层推进介绍地球这一事物，从而说明“只有一个地球”这一事理的，让人觉得无可辩驳、天衣无缝。这就是文章的布局，这就是说明文语言的逻辑。（板书：语言讲逻辑）

师：宇航员遨游太空时说

“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”请大家默读第1、2自然段，说说你从哪里体会到地球的“可爱”与“易碎”？

（生默读，圈画。）

生：我从这里看出地球的可爱：“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”作者把地球周围的气体比作水蓝色的“纱衣”，让我感受到地球非常美丽。

生：作者还把地球比作人类的母亲，比作生命的摇篮，也说明了地球的“可爱”。

师：为什么作者要这样打比方呢？

生：因为地球不仅给了人类生命，还滋养了人类。没有阳光、雨露，没有空气、食物，人类是无法生存的。我觉得这个比方很恰当，让我感觉到地球就像一位母亲，非常亲切。

师：是啊！明媚的阳光，清新的空气，充足的水分……让人们能在蓝天下愉快地生活，丰衣足食，安居乐业，一代又一代地繁衍生息。作者就是这样用打比方的说明方法，让我们感受到地球的“可爱”。让我们带着对母亲的敬畏来读读这句话。

（生齐读）

师：还有哪里说明地球的

“可爱”与“易碎”呢？

生：我从“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”可以看出地球其实很小。

师：对呀，这么一对比，我们就感受到地球的渺小了。如果把校园比作宇宙的话，地球恐怕连一粒灰尘都算不上。

生：我还从“它是一个半径只有六千三百多千米的星球”看出地球很渺小。

师：这是通过一个具体的数字说明地球很渺小。

生：请大家看这句话：“在

群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”作者把地球比作一叶扁舟，说明地球在宇宙中其实很小很小。

师：同学们说得真好！作者正是运用打比方、列数字、做比较的方法，让我们形象地感受到地球的“可爱”与“易碎”。所以，我们的宇航员才发出这样的感叹——（出示）

生：（齐）我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

师：这就是说明文语言表达的特点。（板书：说明有方法）下面，请大家再好好读读这两段话，感受这种表达的妙处。

师：地球的可爱绝不只表现在它的美丽，地球的易碎也绝不只表现在它的渺小。请大家自由读第4自然段，说说你此时此刻的心情。

（生自由读）

生：我不仅仅是生气，我是愤怒无比！水资源、森林资源、生物资源、大气资源其实都是可再生资源，是可以循环利用的。可是，一些人太贪婪了，他们滥用化学品，导致这些资源不但不能再生，还造成了一些生态灾难，实在是太可恶了！

生：我也很痛恨这些人，地球本来是非常慷慨、非常可爱的，可是它也有易碎的一面，一些人这样糟蹋地球，简直不可

饶恕。

师：老师听出来了，你们非常生气，你们愤怒无比，你们痛恨万分。来，带着这样的体会，自己再练习读读这段话。

（师出示，生自由读。）

师：如果老师把这段话稍作修改，你们还会非常生气吗？你们还会愤怒无比吗？你们还会痛恨万分吗？（出示去掉“本来……但是……不但……还……”后的段落）

生：去掉这些词，句子还是通顺的，但是味道却有些不一样了。

生：我觉得不能去掉，这些词能让我们心中的愤怒更强烈。

生：有了这些词，表达的感情更强烈了。

师：为什么这么说？

生：“不但……还……”说明人类的无知，不仅仅导致了这些资源不可再生，更重要的是还威胁到人类的健康和生命，简直是无知、无良！

生：还有这个“本来”，它说明了这些资源原先是可以再生的，现在却不能了。读着读着，心里就来气。

师：是啊，一个“本来”既准确地说明了这些资源以前和现在的状况，又表达了作者心中的愤怒与痛心。这便是说明文语言的严谨和用词的准确。（板书：用词之精准）

师：带上我们的愤怒与谴

责，一起读读这段话。（出示第4自然段，生齐读。）

师：而今，这种随意破坏环境的现象在我们身边还时有发生，请大家也用上这些词语来说一说吧“……本来……但是……不但……还……”

（生自由练笔）

生：我们东莞的运河本来是清澈见底的，但是，因为一些工厂随意排放废水，一些人故意往河里倒垃圾，导致运河不但失去了原来的面目，臭气满天，还让河里的鱼虾都失去了生命。

生：每天清晨，我们的校园本来是花红草绿、干净整洁的，我喜欢在校园的一角看看书、散散步。但是，总有一些同学喜欢乱扔果皮纸屑，一到下午，校园不但垃圾满地，还散发着一股股难闻的气味。

生：我们城市的空气本来是清新无比的，但是随着汽车数量的增加，还有一些工厂违规排放空气污染物，不但破坏了空气的质量，还导致很多人因此生病，严重威胁着人们的健康。

师：同学们，在我们的身边的确有一些无知、贪婪、可耻的人，他们破坏了我们这个赖以生存的地球。对此，我们有太多不满、太多谴责，让我们一起再用作者的话来警醒他们吧！（出示最后一个自然段）

生：（齐）只有一個地球，如果它被破坏了，我们别无去处……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

【评析】

王荣生先生认为：“阅读是一种文体思维，是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。”易志军老师执教的《只有一个地球》一课，是对这个观点的积极践行，其阅读材料的解读、阅读取向的引导以及阅读方法的传授，都如箭矢，直击“文体”这个靶心。

一、依据文体归属，解读阅读材料

任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其他文体的不同特点。

《只有一个地球》是一篇典型的文艺性说明文，易老师依据文本体式，对课文进行了教学化解读。其中，“运用形象化手法介绍事物、说明事理”“用词严谨、表达生动”是文艺性说明文的共性特征，而“由浅入深、层层推进、脉络清晰，语言的逻辑性非常强”是《只有一个地球》一文相较于其他文艺性说明文的极其鲜明的个性特征。

这种既寻求文体共性又把握文体个性的文本解读，无论对教师的教还是对学生的学都大有裨益，它是开启文本大门、为阅读“解码”的“金钥匙”。

二、把握文体特征，引导阅读取向

阅读取向是指抱着什么样的目的、以怎样的姿态看待文本。

易老师在设计课堂教学时，准确把握本课“语言讲逻辑”“说明有方法”“用词之精准”的文体特征，引导学生抱着“不仅读懂‘说了什么，知晓‘是否说明，清楚‘如何说明，还要体验‘文本情感”的目的，以“学习阅读文艺性说明文”的姿态，洞见文章布局的层层推进，体会语言逻辑的无可辩驳，感受说明方法的形象生动，品味遣词造句的精准缜密。

这种立足于文体特征的阅读取向引导，能让学生迅速确认体验方向，不仅看到文字表面承载的言语信息，更看到文字背后隐匿的言语形式。

三、彰显文体意识，教给阅读方法

文体意识是对文本体式自觉关注的心理倾向，它是衡量语文教学是否具有语文味的重要依据。阅读教学应该唤醒文体意识，教出不同文体课文不同的“味儿”。

易老师在课堂教学中，巧妙地引导学生紧扣课题、梳理脉络明确“说明点”，抓住重点、品词析句研讨“方法点”，感悟语言、朗读体验咀嚼“情感点”，教出了课文作为“文艺性说明文”的两个“味儿”：一是“说明味儿”，即课文是以“说明”作为主要表达方式；二是“文艺味儿”，即课文采用文艺笔调，表达生动，饱含深情。

这种契合文章体式本身的阅读方法，能帮助学生从“学会一篇”到“会学一类”。学生最终形成的阅读能力，也将是阅读这一类文章的能力。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 田 晟