澳大利亚信息技术课堂观察及启示

【关键词】信息技术课；项目学习；表现性评价

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0060-02

【作者简介】胡晓军，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师，江苏省中小学教学研究室高中综合实践活动中心组组长，长三角基础教育学科专家库成员。

笔者在澳大利亚金斯伍德学校（Kingswood College）连续观察信息技术课堂3周，在零距离的课程观察中感受到了该学校独特的课堂文化、课程内容和教学方式。

一、课堂样态

该校所在的维多利亚州，是澳大利亚8个州（领地）中教育比较发达的地区。该校是一所教会学校，属于私立学校性质，学费比较高，办学条件好，学生成绩也比较优异，学校的办学理念在澳大利亚广有影响。该校的Computer（信息技术课程）安排是每周2节课，2节联排，每节课50分钟。我观察的班级采用小班化教学，共有14名学生，每名学生自备笔记本电脑，部分学生还自带有平板电脑、手机等课堂上需要用到的数字设备。

在历时3周的6节课的时间里，学习内容为“Date and Graphic Solutions”（数据分析和图像化表达）中的一个小节“软件的使用和数据的图形化加工表达”。为此，教师Lorraine设计了“用非连续文本呈现一个有主题的调查数据”的项目供学生完成。

二、教学内容

1.设计一个面向真实世界的真实项目。

教师用两则非连续性文本新闻报道为例导入后，要求：每个学生独立完成一个问卷分析任务，并使用Excel等工具对数据进行统计、分析，最后制作完成一个数据分析图片。除此之外，教师并没有过多的讲评。

在该环节，教师的主要教学工作就是明确任务，说明评价标准，明确什么是错误的做法（教师不说应该如何做，主要是说如何做是不合理的）。此后，学生自由讨论，每名学生都提出自己想要解决的问题，学生之间互相提供一些建议，最后每人提出一个研究项目。该班级学生提出的项目有：不同手机操作系统使用者的差异，社会人群新闻获取的主要途径差异，学生最感兴趣的广告类型调查，等等。

2.借助网络自主探究，完成项目。

该环节持续的时间超过3节课，学生主要进行的是网络环境下的自主探究学习活动。学生针对前面确定的项目分析问题，在Word中设计问卷，利用谷歌等平台的问卷调查系统发布问卷。为了吸引更多的人参与问卷调查，学生还通过社交软件邀请好友参与问卷调查。

第二周的课堂上，学生有了数据，问卷调查系统的后台能够看到简单的数据分析。为了更加直观和形象，有的学生使用在线数据图形化网站进行数据加工和处理，也有的学生是使用圖像处理软件来完成。对于使用什么软件或者方式来处理数据，教师没有规定。

教师的工作是在教室里等待学生的咨询，如果学生有问题，教师会走到学生身边坐下来和他们一起交流，商量着共同去解决问题。在这样的过程中，学生的学习是自主探究。因为软件是学生自己找的，教师有时候也不是很熟悉，教师不是指导学生如何使用技术，而是和学生探讨在生活实际中如何应用技术。

3.表现性评价学习任务。

面对如此宽松的学习环境，笔者不禁有了担心，学习的效率如何保证？在第3周的课堂上，笔者看到学生的作品初现雏形。这个时候，学生的学习进度差异越来越大，进度快的学生图形化表达基本完成，已在进行数据分析，而进度慢的学生还在数据汇总。

这一周教师对学生辅导的时间变短了，更多的时间是坐在笔记本电脑前收学生的作品，对学生作业进行点评和反馈。最后一节课，笔者特别期待教师能够向全体学生呈现和点评所有的作业。但是并没有，教师在第三周的最后一节课的尾声迅速跳转到下一个学习内容——网络部分。

三、课堂启示

1.来自于真实世界的学习任务。

在笔者所观察的课堂里，没有明显的知识传授，也没有过多的技术演示，学生的学习行为围绕一个真实任务而进行。这样的学习是项目式学习，和常见的国内课堂中采用的任务驱动教学法有两大差异。

一是这些任务和项目是真实的。因为真实，信息技术更凸显了工具价值；因为真实，学生的学习也延续到了课堂之外，比如他们要通过社交软件去邀请同学参与问卷调查。

二是他们的任务是长任务。笔者所观察的几个班级，一个学习任务都要超过一个月。这样做的优点是学习目标明确，满足不同学习能力的学生需求。笔者在国内的课堂教学中，一直采用项目驱动，很多任务都是满足一节课教学需要的半成品加工，或者是小任务。这样的学习适合于技能的掌握或知识点的传授，但是这些任务一旦碎片化，对于学生的吸引力就不足。

2.基于项目的课程内容。

基于项目的学习模式与目前在信息技术教学中普遍运用的“任务驱动”教学方法一样，都是以学生为主体、以教师为主导、以能力培养为核心的教学方法，但是在内容的设计、学习过程等方面存在不同的侧重。

基于项目的学习是通过实施一个真实的、完整的项目来实现的，“项目”的设计与学习的阶段性进展相适应，其内容来源于真实生活问题、来源于多种学科交叉的问题，具有挑战性。而“任务驱动法”的“任务”则比较具体，内容针对一堂课或一个章节，与知识点密切联系。

例如，在学习数据库操作时，教师会给出一个创建“学生数据库”的任务。基于项目的学习中教师会推荐学生选择建立“学生管理系统”项目，其中“学生数据库”中的数据项需要学生自己走访学校学生处、教导处等职能部门，借鉴已有类似系统，并经过小组论证得出。因此基于项目的学习更强调学习的研究性与实践性、强调学习的自主性与合作性、强调学习的开放性与创新性，这有利于建构系统的、完整的知识体系，有利于学生的学习和发展。这种学习方式更适合高年级学生对应用型、开发型技术的学习，比如数据库管理技术、多媒体网页设计与制作等。

3.研究性学习的学习方式。

笔者在与任课教师交流的时候有一段对话很有意思。问：您的课堂上这些软件的教学是安排在什么阶段？答：我没有安排软件教学环节。问：我注意到很多学生在使用“谷歌”和“www.canva.com”网站进行制作，您是以前向他们介绍过吗？答：哦，这个网站是他们学生自己找到的，然后自己进行了分享，我用了也觉得很好。问：您为什么没有组织他们进行小组互助学习呢？答：整个班级就是一个团队，他们都在完成相似的学习内容，可以讨论。

我们看到，教师和学生共同提出任务，明晰学习的目标之后，使用什么软件去完成任务，由学生自定。学习的过程和我们国内的高中综合实践活动领域的研究性学习课程非常相像。而且学生的问卷调查都是事先有个假设，然后用数据去验证假设，学生最后还需要完成一个评价报告，说明数据产生的原因、数据变化的依据，挖掘数据背后的信息。课堂有了这样的环节，就更加具有研究性学习的品质。