整本书阅读的要点

文军庆

阅读能力是学生学习的基础能力。随着时代的发展，特别是国际PISA测试的导向，提升学生阅读能力成为带动学生各学科全面发展的重要根基。

一、整本书阅读的核心目标在于培养学生思维能力

整本书阅读的对象是小学三年级以上的学生，这一阶段的学生已经完成了“学习阅读”的初级阶段，进入到“通过阅读来学习”的新阶段。这一阶段的重点任务是通过阅读扩大知识、提升技能、发展思维，也就是真正落实语文学科核心素养所关注的“思维发展与提升”。

思维作为人类智力的大系统，包括很多具体的内涵和外延。在参照国际、国内经验的基础上，我们认为“信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用”六种具体能力就是学生阅读思维的具体表现。通过有目的的阅读训练，提升学生的六种阅读能力，进而提升学生的比较、分析、综合、推理等思维品质。

“信息提取”是指学生阅读完相应材料之后，能够提取出最基本的时间、地点、人物、事件、经过、结果等具体信息。“整合分析”是在信息提取基础上，学生对阅读材料的主旨、事件的详细过程进行整体理解的过程。“解释说明”是读者结合自己的知识、经验对文本中信息、内容进行的基于理解的解释和说明。“推理判断”是读者能够根据文本关键信息和个人经验，对相关问题进行合理推测，或者判断作者的意图，从而更好地理解文章主旨。“反思评价”是读者结合一定的价值标准和生活经验对所读文章，作品的形式、内容、价值观以及质量和可靠性等进行的评价和判断。“创造应用”则是读者在作品的启发下，基于作品部分内容和整个作品所开展的创意性活动，也是对作品内容的迁移和应用。

因此，整本书阅读的主要目的不是基础知识的学习，也不是语文教学的拓展和延伸，而是关注学生六种阅读能力的培养，通过不同年级、阶梯化的发展训练，使学生成为成熟的阅读者，在此基础上最终提升学生的思维发展和总体素养，为学生日后的学习和工作提供基础。

二、整本书阅读要以经典读物为内容载体

相比于其他阅读的浅表化、碎片化，整本书可以带给学生一个深度的、完整的、具有更广泛内涵的阅读体验，这其中的人物之众多、情节之复杂、冲突之交织、性格之各异、结局之不同等，远远超越语文教材的单篇小文所蕴含的信息量，是训练学生比较、分析、综合、概括、推理、评价等高阶思维能力的很好载体。

在实践层面，选择合适的整本书，是开展阅读课程的基础。面对浩如烟海的古今中外作品，选择哪些来读？下面一些选书的原则性建议可供参考。第一，所选图书一定是经典的图书。经典是经历时间的选择和大浪淘沙后留下的精华，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。第二，适合学生年龄段。小学中段、小学高段、初中年级和高中年级适合的读物难度依次不同；小学中段可以精选绘本，小学高段可以从优秀小说和人物传记入手，到了初中则重点阅读经典名著。这些书目的选择首先要适合不同学段学生特点，综合考虑文学性、艺术性、思想性、趣味性等标准。第三，结合新的语文课程标准推荐书目，选择课标推荐的、与教材相关联的阅读内容，有利于使学生的学科学习与阅读实践相互支持，互动成长。第四，最好与学校育人特色、文化特色、主题活动、传统节日等相关联，使阅读课程建设成为落实学校育人目标的重要一环。第五，也可以采用自下而上方式，组织学生、家长、教师推荐好书。

对于选定的阅读图书，教师需要根据阅读能力的六个训练点，将图书归类其中，同时选定哪些是师生共读用书，哪些是需要课后巩固练习用书，在此基础上，逐步建立起针对不同年级、有层级的阅读能力训练书库，方便教师教学使用。

三、整本书阅读过程要侧重给学生方法和策略的指导

一般而言，学生自发的阅读并不必然带来阅读能力的提升，为此，教师需要有针对性地开展阅读方法和策略的指导和训练。從形式上而言，整本书阅读的实施可以分为两种形式：一是阅读教学，二是阅读活动。

阅读教学是教师利用专门课时，指导学生阅读方法，组织学生分享阅读感悟的教学形式。根据不同重点，可将阅读教学划分为不同课型，如导读课、精读课、研读课、展示课。每种课型突出不同阅读方法和策略的指导。

1.导读课。主要解决基本阅读方法的指导，如对一本新书，可以指导学生从读题目、读封面、读目录、读前言、读后记等方面对书本概况进行了解，激发学生的阅读兴趣；然后通过猜测、跳读、浏览等方式了解基本内容，提出阅读问题。

2.精读课。主要针对书中的具体内容开展深入阅读，如针对具体章节，探讨人物关系、人物性格；探讨事件发生的脉络过程；分析人物、事件、环境、时代背景等诸多因素之间的相互影响关系等。这里面就可以重点教给学生“信息提取”“整合分析”“推理判断”等具体的方法和工具，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读能力。

3.研读课。在精读基础上，开展探究性专题研究，这种专题性研究可以是基于单部作品的专题研究，如《水浒传》中不同好汉的武功排行榜、《西游记》中妖怪法力排行榜、《红岩》中不同人物的性格分析、《海底两万里》鹦鹉螺号潜艇结构图、航海图的研究等；也可以是针对多部作品的横向对比分析，如《西游记》与《哈拉波特》《魔戒》中西方魔幻作品的风格对比；苏轼、欧阳修、王安石的文学作品、人生经历等的关联分析；基于《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》系列作品的“狼性研究”等。这里面就可以融合“反思评价”“整合分析”“对比关联”“理解阐释”等的具体阅读方法。

4.展示课。这是在学生阅读、研究、实践之后开展的阅读成果汇报交流活动，给学生一个展示阅读成效的平台。展示课有基础专题的展示，如对故事情节发展的思维导图展示，对人物关系分析的人物档案或年鉴的展示。也有综合能力的系统展示，如对作品的扩写、改写、改编成效的展示，根据作品创编的课本剧汇演，等等。展示课的重点已经不是具体阅读方法的指导，而是评价学生的“创造应用”能力，综合考查学生整体阅读素养发展状况。

阅读活动也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读参与度，鼓励学生大量阅读的重要途径。同时，阅读活动也是为学生搭建阅读交流、展示平台的重要方式。从阅读活动时间来划分，可以有晨诵、午读、暮省；从阅读活动规模来看可以分为：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动和区域活动。如2018年北京市海淀区小学生诗词大会就是一次很好的区级阅读展示活动。从阅读活动的形式来看，阅读活动可以有图书漂流、阅读达人闯关活动、校园阅读月、阅读之星评选活动、阅读作品展览展示活动等。各校可根据学校特点、实际组织丰富多彩的阅读活动，让学生在愉快、合作、互动中体验阅读快乐，收获知识能力。学校还可在此基础上拓展延伸出相应的项目学习、实地考察、研学旅行等。当然，阅读活动不再是以学生阅读能力指导为核心，而是关注阅读对学生的高层次影响，如阅读对学生同伴关系的影响，阅读对学校、家庭书香文化建设的促进，阅读对学生理解社会、责任担当意识的培养等。

四、整本书阅读要关注对学生阅读能力发展的评价

作为教师，还要关注学生阅读能力发展的评价。第一，采用过程性评价，教师可自主开发一些简单的阅读能力评价工具，针对每一本具体的读物，设计一些关键性的检测问题，了解学生的阅读情况。第二，在阅读教学进行到一定阶段之后，可以对学生进行一些结果性评价，从“信息提取”“整合分析”“解释说明”“推理判断”“反思评价”等角度设计一些综合题目，考查学生的阅读能力总体发展水平。第三，教师还可以积极借助网络资源，利用各种网络阅读平台所开发的监测工具、积分榜、排行榜等形式，评价学生的阅读参与情况与阅读能力发展情况。

学生阅读过程中的各种成果产出，也是评价学生阅读能力和思维能力发展的重要指标。在阅读过程中，针对每一次的阅读任务，学生都会完成各种各样的任务，产生出各式各样的成果。概况而言，学生阅读成果大致可以分为四类：1.语言表达类：如学生的读后感、书评，给书中人物写的頒奖词，给书中人物写的赠言、楹联等；2.艺术设计类：学生给一本书设计的腰封、根据一本书的内容设计的各式各样的书签、给书中人物的画像甚至是雕塑等；3.作品创编类：如学生基于原有作品的创编、仿写作品，给文本提供的配图，基于文本的绘本、漫画创编，小说、诗歌创编，微电影拍摄等；4.戏剧表演类：学生基于阅读作品而创编的课本剧、小品、相声、快板、歌舞、舞台剧等，为作品谱曲、填词、配音等。以上都是学生丰富多彩的阅读成果作品，是教师评价学生阅读能力和阅读成效的重要资料。同时，这些成果资料一方面可以作为学校文化建设的一部分，在班级、年级和学校宣传栏公开展示，或在学校微信平台、班级微信群分享，让更多的学生在互相交流分享中受到启迪和感悟；另一方面在必要的时候也可以汇编成册，通过校刊、其他出版物公开出版和发表，让学生体验到成功的快乐，激发他们创新创造的热情和活力。

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）

责任编辑：肖佳晓

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