校门变形记

周世明　苏敏

“哇，好漂亮的学校大门！”

“这个图案是我画的！”

“是我提议将校训写在大门处的！”

一群孩子围绕在学校校门处，一脸兴奋地指点着、谈论着，充满了学校主人的骄傲与喜悦。

我校校门改建后，总有一些孩子在上下学的时候驻足校门口，细细欣赏，不舍离开。而校门的改建，正是教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目在重庆忠县试点实施以来，我校秉承“公平”“尊重”“理解”“信任”“欣赏”“全纳”等项目理念，为创设社会情感学习的校园物理环境而做的一次大胆尝试。

“校长！可以改建我们的校门吗？”

基于项目理念的校园氛围建设是“社会情感学习”项目的重要内容，涉及物质环境、制度环境、精神环境建设等方面，我校首先启动了基于项目理念的校园物质环境建设工作。行政班子负责总体计划与实施方案的制定，但多次讨论形成的计划和方案都较为常规和生硬，缺乏灵动与创意，总感觉不尽如人意。为解决这个问题，学校行政班子共同研讨，找到了解决问题的办法：号召师生共同参与，尤其是鼓励孩子们积极参加，以多方视角拓宽校园物质环境建设的思路，增添灵动创意与童真童趣。于是，我校尝试了“校园我当家”的校园物质环境建设金点子收集活动——发动全体师生都来为学校的校园氛围营造出谋划策。

这个活动得到了全校师生的积极响应，也收到了许多有价值的意见和建议。有一天，几位学生兴奋地跑到了校长办公室，对校长说：“校长，可以改建我们的校门吗？我们的校门颜色太单一了，不漂亮，我们都不是很喜欢这样子的校门！如果能把校门变漂亮就太好啦！”

行政班子之前还从未考虑过校门改建的问题。针对学生提出的这个问题，校长带领几位后勤工作人员，来到了校门口，对这个全校师生每天都进进出出，但谁也没有真正停下脚步好好看一看的地方，进行了一次安静的注视：校门由于修建时间久远，外墙砖块有松动，存在安全隐患；校门整体造型陈旧；墙壁是单色，缺乏儿童喜欢的活泼斑斓的色彩；灰尘与雨水的长期侵蚀，使得外墙漆到处脱落，污渍斑斑，外墙显得面目可憎。校门丝毫不能给学生带来温馨愉快的感觉，难怪学生会不喜欢我们的校门。

经过与全体老师的充分沟通，大家一致认为：校门的确应当被改建了！

“校长！我们可以参与改建校门吗？”

具体该怎样改建？采用什么样的校门造型？怎样进行色彩的搭配？怎样进行文化装饰？一系列问题都摆到了面前。提出校门改建意见的学生们兴奋地拿着一张图画再次跑到了校长办公室，图画上是他们用彩笔共同绘制的理想中的新校门。学生们气喘吁吁地举着图画问校长：“校长！我们可以参与改建校门吗？”校长笑了，决定鼓励全校学生发挥智慧共同参与——大家都来设计校门。

校门改建项目很快得到了县教委的支持和正式批复。确定了实施的方法后，我们便启动了项目。

我们首先通过少总部以海报的形式，向全校学生发出了征集学校大门改建金点子的倡议。同时，利用周一集会进行专题宣讲，组织班主任利用班会组织学生进行充分讨论。随后，学生个人或者学生团队，以图画或者文字的形式提交关于校门改建的创意。最终，学校收到了几十个“金点子”。

学校行政、后勤将这些建议进行梳理后，讨论形成了初步的改建方案，提交全体教师大会进行了讨论完善。方案的可行性也通过了建筑公司的论证。拿到公司出具的效果图后，学校在校园召开了“发布会”，感谢每位同学的积极参与以及创意智慧，并对校门效果图的设计理念进行了阐述说明。

如今我们的校门口，就常常出现文章开头的场景。学生们从踏进校门的那一刻开始，就感觉进入了一个有自己深度参与的、温馨和谐的大家庭，带着快乐的心情开启学校中的每一天。

對校门改建案例的思考

本次学校物质环境建设——校门改建案例，取得了良好的效果，不仅仅是因为改建后的校门受到全体师生乃至学生家长的认可和喜欢，更是因为在这个过程中，我们践行了“社会情感学习”项目的理念，培育了学生的社会情感能力。

一是充分激发了学生在校园文化建设过程中的主体意识，让学生感受到自己是学校的重要一员，也是学校建设的重要参与者，培养了学生的责任意识和集体归属感；二是通过活动中的交流、讨论，密切了同学之间、师生之间的关系，提升了学生的人际交往能力，锻炼了学生的团结协作能力；三是积极倾听并采纳学生的意见和建议，使学生感受到参与和创造的喜悦，增强了自信心，逐渐愿意并且敢于表达自己的想法和意见；四是通过这次活动，在学校中营造了“相互尊重、理解和支持”的积极氛围，有利于学生的和谐发展。

通过经历本次学校物质环境建设——校门改建，我校全体教职工对培养什么样的学生、怎样培养学生也有了更深刻的认识。

公平地对待每一位学生。在校门改建意见征集活动中提出绝佳创意的学生，并非局限在成绩优异的学生中。学业成绩并非是评价学生的唯一标准，每一位学生都有自己的闪光点，所有学生都需要在课堂发言、活动参与等方面得到公平的机会。

信任地对待每一位学生。我们相信学生在校门改建这样的“校园大事”上能提供智慧，在活动组织、校园管理等其他方面，我们也都可以给予学生这样的信任。每一位学生身上都蕴藏着巨大的潜能，身为教育者的我们应当搭建平台，给予信任，加以引导，激发学生潜能，锻炼学生能力。

尊重地对待每一位学生。那张学生们绘制的乍看起来乱糟糟的校门设计图，也许表达了一个非常好的创意。每位学生都有自身的个性和特点，也有其独特的思维和视角，我们应当摒弃成人的惯性思维和刻板偏见，尝试站在学生的立场和角度，用“儿童视角”去尊重和理解学生们的所思所想，真正走进学生们的内心。

欣赏地对待每一位学生。在校门改建意见征集活动中，那个具有领导力、组织大家讨论的学生，那个提出智慧创意的学生，那个安静聆听别人意见的学生，那个耐心绘制设计图的学生……都值得我们的肯定和鼓励。我们应当用欣赏的眼光去看待每一位学生，捕捉每一位学生身上的优点，同时鼓励学生们相互欣赏、相互学习。

全纳地对待每一位学生。在校门改建意见征集活动中，有积极参与的学生，也有不愿参加的学生。这些学生的内向表现也常常出现在课堂教学、班队活动等场合。我们不应该强制要求每一位学生，应该温暖鼓励、接纳并包容这部分学生那时那刻不愿意表达自己想法的心情，亲和地向其分享集体成果和喜悦，让学生能够在集体活动中获得安全感。

这次校门改建，开启了我校校园物质环境建设的第一步，我校师生将共同携手，继续建设基于社会情感学习项目理念的校园物质环境、制度环境、精神环境等，营造安全、快乐、包容并具有参与性的校园氛围，促进学生身心的全面协调发展。

（作者单位：1.重庆市忠县金鸡镇黄龙小学 2.重庆第二师范学院）

责任编辑：孙昕

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